汇报学生综合素质评价实施情况

学生综合素质评价实施情况报告为了实施中小学全面实施素质教育的评价方案，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校的科学管理水平，充分发挥学校的积极性和创造性，我校制定了学生综合素质教育评价体系。所谓教育评价，就是根据一定的教育价值，用科学的手段判断教育现象的价值，从而为教育决策提供依据的过程。建立学校学生综合素质评价的目的是提高教育者的素质，调整他们的教育行为，改善教育过程。对学生来说，不仅要确定学习成绩的高低，更重要的是要充分挖掘学习潜力，为学生接受终身教育、实现终身学习打下基础。现将我校学生综合素质评价的实施情况报告如下：第一，领导重视，组织诚信评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。学校领导非常重视这项工作，并把它列入议事日程。形成了以校长黄为组长，分管专业工作的教学主任潘庆先为副组长，各级领导为成员的“学生综合素质评价体系改革领导小组”。在这个新概念的指导下，它已经被仔细地研究和制定出来了。从过去注重筛选和选拔功能，逐渐转变为充分发挥有效的评价功能，如引导、反馈和鼓励等。它从客观和动态发展的角度对主体进行了评价，因此评价的重点最终将是提高教师的教学质量，提高整体质量，以及人的发展的评价原则。根据我们学校的实际情况，我们进行了切实有效的实践。第二，明确评价目的，转变评价观念1、明确“一个目的”评价的目的不仅仅是检查学生达到目标的程度；为了形成学生的学习习惯、正确的学习态度和明确的学习目的，还需要对教学情况进行反馈和分析，从而改进教学，有效地促进学生的发展。2.树立“两种观点”重要的是教师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革试卷评价学生的考试方法，强调学生探究的过程。二是树立“评价也是一种学习”的新理念。通过评价，促进学生智力的发展，并在评价中进行师生间的情感互动。在评价中，塑造和展示了儿童完美的人格和健康的心理素质。3、坚持“三个有利于”评价的形式和方法有助于学生掌握基础知识，培养学生的学习兴趣，提高学生的素质。坚持“三个有利于”，摒弃知识点的教学评价方法，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等因素的综合素质评价。三、建立评估机制，组织全面实施1、坚持多元化的评价体系(1)多元评价主体：根据课程标准要求重视教师评价、学生自我评价和学生相互评价，结合各年级学生的特点，努力建立教师、学生和家长共同参与的新的评价体系，使传统的被评价的学生及其家长也能成为评价主体之一，在平等民主的互动中评价学生的学习过程。促进学生展示。(2)内容多元化：学生评价的内容是教育目标的具体体现，体现了具有时代特征的教育观、质量观和人才观。教育不仅应该为社会培养合格的公民和人才，而且应该使每个学生成为能够追求幸福生活的人。学会做人、做事、合作和学习是一个公民的基本要求。因此，在评价过程中我们主要从以下几个方面入手：学生的思想道德发展水平。根据不同年级学生的年龄特点，在学生素质手册的基础上设计不同的学生阶段性操行评价表，对学生的思想品德、学习习惯、参加体育活动等进行评价。同时，还设计了三个小栏目，包括教师话语、家长话语、自我评价或小组评价。(2)学生的知识和能力。根据学生的基本知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、提问和解决问题的能力，检验学生的知识素质。(3)学生身体素质的发展。根据对学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质的综合评价。学生心理素质的发展。对学生的个性、心理适应性、心理健康和意志品质进行综合评价。学生劳动技能的发展水平。综合评价从学生的劳动知识和技能、劳动态度、劳动习惯、基本劳动能力和劳动创造力等方面进行。学生专业素质的发展水平。根据学生的学习兴趣，课外活动，课外阅读和学生的天赋优势，学科特长，艺术和体育特长等。进行了综合评价。(3)方法多样化：根据课程标准要求，“定性评价”和“定量评价”相结合，过程评价和总结评价相结合。其中，特别注重定性评价，因为它是一种注重过程的形成性评价，是一种面向“未来”和注重发展的评价，有助于帮助学生了解自己，建立自信，激发他们的内在动力，促进学生在原有水平上获得和发展，实现个人价值。根据课程标准的要求，我们主要在“质的评价”中使用成长记录，成为学生成长和进步的见证人。从这个包里，学生、家长和老师可以发现教学中的不足。使用权教学的两个方面都是为学生和发展服务的。(4):篇多标准论文的分数不能作为唯一的评价标准。我们实行多元化和分层的评价标准，注重被评价者之间的差异和不同的展览需求，以适应未来社会对人才多元化的需求。在评价标准上，我们采取了保底不封顶的方式。这样，不同层次的学生有不同的需求和出发点。它适合个性的发展，能在原有水平上促进个性的提高和发展。2、根据学科特点，开展有针对性的学习过程评价。四.存在的问题1.评价体系结构不够合理。目前，在形式上，我们的评价已经褪色不仅有学生的自我评价，还有学生之间的相互评价和教师的评价。但是，从结构上来看，我们的评价仍然是一种自上而下的、单向的、评价性的评价，即教师对学生的评价占据着主体地位。结构相对简单，信息传递方向相对单一。它不仅没有形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体