教学策略论文关于小学音乐教学中听赏教学策略论文范文参考资料VIP

小学音乐教学中听力与鉴赏教学策略的教学策略论文关键词小学音乐；倾听；课堂教学音乐课程标准指出音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。因此，新课程标准也将听力列为基本教学目标。这充分说明了听力在音乐学习中的重要性。听力是音乐欣赏课中最直接的教学方法，它将直接影响歌唱教学中的语调、技巧和表现，进而影响整个教学过程中各方面的要求。因此，在音乐教学中，越来越多的教师关注“有效听力”。同时，我们应该进一步探讨什么是真正的“有效听力”，以及如何在音乐教学中“有效听力”。本文从教师教学策略的角度出发，从课前、课中和课后三个阶段具体阐述了音乐听力能力的培养。在音乐课堂教学中，如果教师课前的教学准备不充分，就会导致在教学过程中无法有效指导音乐听力，从而在听力效果方面失去“话语权”。因此，教师应在课前“准备音乐”，包括根据学生的音乐经历和生活经历选择音乐作品的曲目，充分熟悉音乐作品的相关文本、乐谱数据和规定的教材，反复规划教学过程等。从而从各个方面对教学内容有一个全面的把握和深入的理解。在此基础上，教师可以根据自己以往的教学经验和音乐认知，在头脑中自然地构建一个清晰的课堂教学过程的草图，从而为指导学生有效地倾听打下坚实的基础。课堂音乐听力的具体过程可以分为三个阶段，即听前、听中和听后。1.在听之前前苏联著名音乐家和教育家卡巴列夫斯基曾经指出，在听音乐的过程中，如果辅以良好的口头解释，听的过程会更受欢迎。因此，在提高听力效率之前，重视听力是非常重要的。听力前的环节在教学过程中占据主导地位，应包括两个方面：一是激发学生兴趣，激发学生情感，形成听力预期；二是引入知识，为学生更好地理解音乐铺平道路。一般来说，新奇和突然能有效地吸引学生的注意力。例如，“提问”的语言结构可以用来说话。“提问”的语言形式在服务音乐内容、沟通师生思维、把握学生心理、提高学生参与度和兴趣等方面发挥着积极有效的作用。它可以为听力前所需的听力预期做好准备。在“提问”中，问题的关键不是“提问”本身，所以学生的回答是否重要并不重要。关键在于学生独立思考的过程或教师帮助学生一起解决问题的过程。“提问”的主要目的是激发学生的热情和情感，从而产生听力预期。2.倾听听力有一定的技巧和方法。即使激起了强烈的听力期望，没有正确的听力方法也无法实现有效的听力。作为听力教学的指导，教师在教学过程中应注重培养学生的听力技能和方法。(1)安静的气氛传播原则表明，音乐传播的有效性与传播环境有关。听音乐所需的环境是安静的课堂气氛。我们的教学评价倾向于“生动”的课堂气氛。“活泼”的氛围无疑是为了更好地参与音乐和体验音乐，但与此同时，学生的耳朵却缺少了另一种重要的音乐体验方法来静静地聆听。为了营造一个安静的氛围，当学生第一次听音乐时，要求他们闭上眼睛，静下心来听，感受音乐元素，如高度、力度、节奏和音调，感受作品中蕴含的情感。在此基础上，通过一定的想象和联想，无形的音乐艺术形象可以引向具体的想象形象，走向一个具有广阔空间的想象世界。例如，森林水车音乐开始用流畅优美的旋律描述一个宁静的森林清晨场景，伴随着模仿小溪潺潺声和鸟儿啁啾的伴奏声。这样的场景在嘈杂的环境中是无法实现的。只有当你冷静下来，仔细聆听，你才能更好地感受音乐的美。(2)问题与反思在欣赏的过程中，音乐带来的感受是多种多样的，但是学生们经常发现很难独立地掌握它。因此，教师应在教学过程中增加简明全面的方向性指导，帮助学生在不干扰听音乐的情况下更好地捕捉音乐的通道，让学生在思考中步入音乐。例如，当听梦幻曲时，在第一次听的时候问学生“你感觉到什么样的气氛”，然后第二次再听一遍主题旋律，这样他们就可以仔细地听“这首曲子的旋律有什么特点？”第三次再听时，让学生随着旋律轻声歌唱，进一步体验旋律悠长、抑扬顿挫的特点，引导学生进入一个美妙的梦。(3)要素和特征音乐由各种音乐元素组成，包括节奏、旋律、和声、强度、速度、模式等。从而构成了音乐的表现手段。不同的音乐要素所表达的音乐特征也是不同的。教师应充分掌握这些关键的音乐元素，在听音乐的过程中给予学生适当的指导，表达这些音乐特征，使学生有更大的兴趣和注意力。例如，在一年级的欣赏课青蛙音乐会中，我首先要求孩子们听完整首音乐，仔细听音乐中的声音。第二次听的时候，我让学生思考青蛙叫声的特点，它出现过几次。然后引导学生分段听。在音乐的引言部分，青蛙的叫声强度是多少？节奏是什么？特点是什么？当引导学生听主要部分时，在速度和情绪上发生了什么变化，你做了什么联想？3.听完后音乐聆听经常伴随着音乐理解的问题。有一个悖论，音乐很难在艺术层面理解，但音乐需要学生在教学层面理解。事实上，音乐很难理解，但这并不意味着音乐不能理解。问题在于教学的角度和方法。音乐课堂听力教学“失败”的重要原因之一是学生缺乏自主理解。因此，在听完音乐后，老师应该引导学生去“理解和产生”音乐，并在课堂上继续听音乐到生活的每一个部分。例如，要求学生在日常生活中注意周围的音乐，联系他们在课堂上听的音乐，并与他们的同学分享，从而提高他们对音乐的敏感度和感知。一堂课的结束应该是一个新的教学起点，而每一个音乐欣赏教学过程的结束是下一个教学过程的基础。因此，教学后的总结和反思也是一个不可忽视的环节。在这一环节中，教师应反复检查教学过程中是否存在问题，教学效果是否符合预期，学生的表现是否得到充分调动等。布鲁纳认为学习是一个螺旋深化结构。事实上，教学过程是一样的。每一个循环都不应该是机械的重复，而是一种深化，在总结中为新的教学积累经验，改进教学方法和听力手段，在下一次教学中实现新