积极心理学论文关于积极心理学视角下高职院校心理健康教育新模式论文范文参考资料

积极心理学论文关于积极心理学视角下高职院校心理健康教育新模式论文范文参考资料 【摘 要】目前国内高职院校大学生心理健康教育在课程多元化、学科渗透性、消极价值取向上存在不足，而积极心理学作为20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，给高职院校的心理健康教育模式探索提供了一种新思路、新策略。 【关键词】心理健康教育；积极心理学；教育模式；价值取向 高职院校学生正处于心理生理变化时期，是各种心理矛盾的多发期，他们思想活跃，求知欲强，但对事物的复杂性认识不足；情绪容易激动受挫伤后思想更容易偏激化，特别是现代社会人们的生活节奏逐步加快，身心发育、情绪变化等方面的不平衡与，使许多学生陷入失望、焦虑、之中1。因此，积极探索高职学生心理健康教育新模式，对于培养高素质人才，提高教育质量有着重要的现实作用。 1、国内高校大学生心理健康教育的目前状况和发展趋势 1.1将心理健康教育简单地课程化 有些高校教师，将心理健康教育课程等同于其他学科课程。他们认为心理健康教育过程只是单纯地开设这门课，学校教学督导部门在考察这门课时也是通过考试来检测教师教与学生学的效果。类似这种课程化的教学方式，无法深入地解决个别、特殊学生的心理理由，也无法及时地、灵活地考虑到学生在校园生活中表现出来的各方面的心理理由。 1.2忽略了心理健康教育在其它学科课堂教学中的渗透 人们谈到心理健康教育，首先想到的就是教心理健康教育课的老师以及在学校开设的心理健康教育课，却很少有人会想到在学科课堂教学中渗透心理健康教育。目前看来，大部分教师缺乏心理健康教育的理论，只注重本学科的教学，并不十分重视学生心理品质的健康发展，将学生在学习过程中出现的一些适应性理由单纯地理解为学习态度理由或动机理由。而这些都会影响学生个性或优势的充分发展。此外，个别教师认为心理健康教育是心理教师的工作，与他们并不相关。如果在其他课程教学的课堂上能够及时渗透心理健康的教育，那将会使心理健康教育在内容上具有广泛性，整体性。 1.3专业队伍将从*为主转变为专职为主和专*结合 目前， 我国高校心理健康教育师资队伍的特点是*人员多，专职人员少，专*比例为1：4。由于缺乏相应行为规范的约束， 在实际的教育应用过程中失控现象时有发生， 并造成了一些负面影响， 比如滥用测验量表、随意公开学生的心理理由、无依据地解释测验结果等。据北京市的一项统计资料显示， 目前北京市属高校当中，从事心理健康教育的教师人数与学生人数的比例大约为1：5000，除个别地区外，全国大多数高校远远还达不到这个比例，这与美国的高校相比差距甚大。随着高校心理健康教育的开展， _及各省市教育主管部门已开始重视师资建设， 提出并实施了专业的培训计划， 试行资格认 度， 落实编制、规范管理、职称评定等多项措施。预期经过6-8年的努力， 将形成一支以专职为主、专*结合的大学心理健康教育队伍。 1.4辅导模式将逐渐以发展性和潜能开发为主 传统的心理健康教育侧重于矫正， 且只针对少数有适应理由和困难的学生（如人际关系障碍、社交恐惧的学生， 学习适应性困难的学生、离异家庭的孩子等）提供咨询服务， 忽视对大多数正常学生的积极心理健康教育。相关调查结果显示， 大学生中对目前高校里的心理健康教育工作很不满意和不太满意的人高达70%以上。这在一定程度上说明了目前高校心理健康教育工作很难满足学生的心理需求。且对心理咨询认识较少或一点不了解的人高达60. 4%， 而只有6.7%的学生对此有相关的了解， 这也反映了高校心理健康知识的宣传和普及缺乏力度8。 造成上述理由的一个重要理由是：心理健康教育的消极模式或消极取向。而积极心理学（positive psychology）作为20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，给高职院校的心理健康教育提供了一种新思路、新策略。积极心理学的创始人是美国当代著名心理学家塞里格曼谢尔顿（Seligman Sheldon），“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门” 2。它主张研究人类的积极品质，充分挖掘和发挥人潜在的、固有的、具有建设性的力量，推动和个人的发展，使人类迈向幸福。 2、国外心理健康教育研究的目前状况 2.1积极的价值取向 传统高校心理健康教育着重于矫治的层面，为少数有适应理由或适应困难的学生提供个别咨询服务，注重补救性的工作，而现在，虽然矫治性的工作还是国外大学心理健康教育不可缺少的一部分，但在强调提升个体的心理健康水平，挖掘学生自身心理潜能的发展性工作更加受到重视3。目前.在欧美和日本等许多经济发达的国家。大部分的高校都设有心理健康服务机构，为解决普通大学生的心理困惑，在预防心理疾病方面做了大量有效的工作，而咨询服务的重点也正由个体障碍咨询为主转向发展性咨询为主4。高校的心理健康教育正向发展性教育倾斜，高校大学生心理健康教育的内容、对象、目标都相应地发生了积极的变化，呈现出针对性强、覆盖面广的特点。 2.2综合性与多样性的服务范围 在美国，如果要从事学校心理健康教育，须具备教师合格证书和大学文凭，至少要有五年以上的工作经验，且需要系统地学习过心理健康的相关课程。在美国的大学里教心理健康相关课程的教师一般为临床心理学专业或咨询心理学专业的毕业生。这类教师一般在大学里从事教学和科研工作的同时也在其他场所（如私人心理诊所、临床心理科等）从事心理治疗工作。 在欧洲，凡从事大学临床心理学专业或咨询心理学专业的教师须接受严格的专业相关培训，只有经过严格培训，才能从事正规的心理咨询与治疗工作。在英国，临床心理学的博士生须在心理学或者相关领域从事1-2年的工作，才有资格申请参加临床心理学博士的毕业考试。笔试后，还需要考察申请人的关于人格特征方面的面试，用来判断该个体是否适合做心理治疗工作相关工作。在丹麦、德国、爱尔兰、以色列、澳大利亚、新西兰、巴西等国家，学校心理健康教育的工作者一般需要经过7-12年的专业培训，他们首先需要获得教育学学位，然后再进入大学学习心理学的相关理论和技术，以此获得心理学文凭，最后才能从事实际的咨询服务工作。 3、积极心理学取向对心理健康教育新模式的重要启迪 积极心理学价值取向是对学校心理健康教育目标的整合，积极心理健康教育是对学校心理健康教育内容的拓展，是对学校心理健康教育方式及途径的转变，是对学校心理健康教育关系的改善融合，对学校心理健康的挖掘。心理健康教育引导人们由关于心理理由的化解转变为培养积极的心理品质。它强调积极的心理品质本身就有预防、治疗心理理由的作用，只有个体的积极心理品质得以发挥，潜能得以挖掘，才能避开或尽量减少心理理由的产生。积极心理教育的重点更关注学生的心理潜能。积极心理学认为每一个人都有积极的心理潜能或者说心理资本，这给传统的心理健康教育提供了新思路，丰富了高校心理健康教育的内涵。 积极心理健康教育的目标是培养个体积极的心理品质，重视个体的心理体验。相对于传统的心理健康教育，积极心理健康教育更加注重个体的心理体验，重视他们在主动参与活动过程中的感受，让个体更加关心自己的心理健康发展，以自助式的教育方式