章汉小学大学区经验阶段总结

“构建区域合作的教师继续教育新体制”项目阶段总结章汉小学大学区一、实验工作的背景所谓“建立区域合作的教师继续教育新体制”，是通过政府科学的统一、结构性联系，构成跨学校的区域教育专业发展共同体，为教师实现区域内学校间交流提供体制保障，使教育资源流动在区域内活跃，通过广域合作，实现更立体、更优质的教师专业发展。 是全面落实科学发展观，推进义务教育均衡发展的时代选择。 作为章汉小学大学区的领导学校，在姜波学区长的指导下，我校与南崋子中心校、二十家子中心校、龙山中心校、环岭中心校合作，根据“积极安全、科学计划、分类推进、质量基础、优质平衡”的实施要求，尊重合作，追求和谐共同共赢”的学区理念下，共同策划了切实发展学区教育、落实有效学区教师继续教育新体制。 通过有序地开展大学区各项工作，不仅让教师参与学习，积极提高学区教育资源的有效共享，为促进义务教育的均衡发展迈出了一大步。二、指导思想以科学发展观为指导，根据“强校领导、资源共享、合作交流、合作发展”工作构想，削弱学区内部，共享学区教育资源，共享教师人才资源，共享合作发展平台，补充和共同提高区域内不同学校教师的优势。 促进我区教师队伍的均衡和可持续发展。三、实验方法和程序实验方法：问卷调查法、采访、案例研究、实验法、观察法、文献研究等。实施步骤：第一阶段：准备阶段(2012年3月2012年5月)1 .认真学习理解吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”实施方案和公主岭市“构建区域协作的教师继续教育新体制”实施方案2、召开学区内各学校校长、教师等各级会议，对学区教师研究和征求教育体制改革的实施意见制定、分发公主岭市章汉小学学区管理工作方案，研究相关工作制度的制定4 .召开校长联席会议，安排具体工作，明确要求5 .成立学区组织机构，明确责任，制定工作方案、计划。第二阶段：实施阶段(2012年5月2015年8月)1、依靠教师专业发展共同体培养名优骨干教师，发挥其示范、辐射作用，实现共同进步、共同发展2、在学区管理模式下，实施教师交流制度，促进地区教师均衡发展3、依据信息技术建设平台，全面开展校内外网络化多样化培训4、科学有效实施教师专业发展水平，学区、学校教师继续教育实验工作评价第三阶段：总结阶段(2015年9月-2015年12月)1、全面总结区域合作的教师继续教育新体制的实验，总结经验，推进典型，为我市深入开展这项工作提供经验2 .表彰实验工作显着的成员学校和个人。四、保障措施1 .建立指导体制。 由职场学校校长担任组长的“章汉小学学区”建立了区域合作的教师继续教育新体制”工作指导组，负责我学区教师继续教育实验的整体规划、统一协调、组织指导等工作。2 .建立执行机构。 设立章汉小学学区“建立区域合作的教师继续教育新体制”执行事务所，负责学区内学校实验的具体组织、管理和日常事务。 办公室设在章汉小学，项目执行办公室主任由部门学校主管教育副校长兼任，负责学区内学校实验的具体执行。3 .建立工作机制。 建立学区学校指导联合会议制度。 建立统一领导、分工责任、协调一致、学校合作的工作机制。4 .建立经费保障机制。组织：一、学区领导小组学区长：姜波成员：张树陈郑洪祥李君桑明丽李光明2、学区执行小组组长：林琳副组长：吴振江张锦志曹丽荣张影静崔文吉五、取得成绩(一)，改变观念，完善措施，为学区顺利开展提供了最有效的保障。学区成立初期，我们首先召开章汉小学区长联合会议，讨论和通过本学区“建立区域合作的教师继续教育新体制”五年的实施方案和章汉小学的区教师培训和培训方案，首先从领导那里转换观念，“尊重合作，追求和谐，共享智慧，共赢学区各成员校校长达成共识：学区工作重点首先放在大学区常规教育管理上，主要要实行统一教育管理、统一教育活动、统一组织准备课、统一教育研制度、统一教师培训和培训、统一质量监控、统一课程资源共享、统一评价激励和常规课程的规范和实效。 各校在学期初，互相通报现阶段工作中存在的需要解决的问题，协商对策，制定大学区的工作日程，将大学区的主要工作纳入各校的学期工作计划，将学区的各项工作的实施与学校和教师的审查、评价相结合，能够使学校和教师有效地投入学区教育工作这些切实可行的工作措施为大学区工作的顺利开展提供了最有效的保障。(二)、大学区实施“束缚发展”，统一教育管理，共谋发展道路。1、大学区管理制度改革的重要内容之一是统一教育管理，统一教育活动，与科学领导合作，与学科教师合作的平台是“建立区域合作的教师继续教育新体制”的前提和基础。独立学区成立以来，各学校积极探索合作共生的教育管理机制，学区各成员学校教育校长每月召开一次工作例会，共同研究制定学区阶段的工作计划，协调学区教育教育教育，解决工作中的难题，统一教育管理。 每年六月，我校领导统一组织大学区的指导工作。 在每次指导工作中我们发现问题并及时解决，帮助各成员学校教育教育中存在的亟待解决的困难。 例如，与对龙山中心学校国语学科的脆弱性进行订单式训练的20家子中心学校英语学科的教师一起，为开展讨论活动的南昆子中心学校支援桌椅的环岭乡小学进行联合考试等。 每年2月和8月，我们组织学区教师进行集体准备活动。 各学科教育研究小组每次都确定不同的中心发言者，考虑教育中要解决的重点、难点问题，协商对策，效果明显。 每年9月，我学区组织了名人的课程活动，每年10月，举办学区主题讨论活动，每年5月和11月，我们对期中考试召开学区教育的质量分析会，这样长期的教育合作，教育研究合作，对学区教师的专业增长，学区成员学校的教育教育水平可以衡量2、建立学区统一教育研究制度。在统一教育研究活动中，章汉小学的大学区根据土地条件，帮助支援教育，广泛考虑利益，根据共同发展的原则，积极地开展各种教育研究活动。、成立学科教育小组。 该学区成立以来，我们成立了校区“语文、数学、英语、综合、体育、音乐、美术”等学科联合教育组，7个学科教育组，共计300多人，以学科QQ组为载体，每月开展两次集体准备课。 各教研组由领导校教研组领导，各成员校骨干教师领导，因此定期开展教研活动。制定学区教育研究计划，让教育研究寻求事实。 学区每月召开一次教研小组会议，让学区内的各教研小组根据学科特征、学生特征、教育要求等，确定各科目、各年级的不同教研主题，进行教师具有的积极的教育探讨和学习。建立交流平台，使教育研究开放创新。 学区各成员学校之间的地理位置很远，因此集中通信经常是不现实的。 为了解决这一困难，有效地开展教育研究活动，我们利用现代信息技术，为教师构建交流平台。 我们很快成立了QQ交流小组，不仅解决了教师交流困难的问题，还能及时沟通教师在教育中遇到的困惑、问题，每个学期各学科的教育讨论小组上传了超过10篇文件，活动照片。 教师们以网络为载体及时交流教育中的收获、收入，共享其他优秀的教育教育研究资源充分发挥网络优势，为一线教师增加了学习平台。、帮助支助教，均衡教育。 每年9月，我们在学区内开展名人的授课活动。 优秀教师优秀课程跨越跨学科边界，充分体现优秀教育资源的共享，为一线教师带来利益，促进跨学科教育交流，激发学区各成员学校积极参加教育研究的热情。3 .统一组织准备科以学区各学科教育组为单位，组织教师展开集体研究大纲和教材，分析学情，制定学科教育计划，分解备课任务，审定备课大纲，反馈教育实践信息等一系列活动。 初步体现“五统一”:即统一教育思想，统一“双基”、“双力”(智力、能力)和“双育”的内容和要求，统一课程安排。 俗话说，三个臭皮匠比赛过诸葛亮，集体准备上课，能聚集大家的智慧，真的取长补短，能促进教师教育水平的真正提高。4 .统一教师的培训和培训根据学区内各学校的实际情况，决定每年学区年度培训主题，结合学区内各学校的省级和四平级的立项课题继续研究，此外，全区还开展“同课异性”和“一课多上”的校本培训模式，为了提高工作的实效性，我们将工作细分化，具体操作如下每个教师根据自己的实际制定切实可行的教师个人发展年度计划。把学区内各校省级和四平市级课题的研究结合起来，进行自主研究，便于教师实践。 结合各学科、学年和目标的重点要求，我们把大课题分解为与教师教育实践相关的小课题进行了研究。一年级： 巧妙引导，乐于表达。二年级： 如何培养低年级学生的自主识字能力。三年级： 课堂教学中培养学生的问题意识。四年级： 增强体验，提高解决实际问题的能力。五年级： 让学生积极的情感投入到学习中。六年级： 如何指导学生进行有效的小组合作学习。英语： 小学英语学习兴趣的培养与保持。综合： 如何激发学生学习兴趣。(学区内各学校可以根据学校的实际情况自己修改)结合这些小课题，学区内各年级组、各学科教育组、学科研究组合作，制定共同研究、可行的实施方案。 通过对小课题的研究，以切实解决我们教育教育工作中常见的共性教育问题为目的，我们的课题研究不再是“假、大、空”，而是实现真正用于教育，提高校本研修的实效性。全区开展“同课异同”和“一课复述”校本研修模式，“同课异同”和同年级同学课的教师是同一课，但由于在授课教育中能表现出完全不同的教育风格和教育理念，参加教师在“授课”和“听”过程中要认真反省，吸取优点， 缺点能弥补对教师专业化的发展和提高有好处的“一课复学”主要是对新的上冈教师和弱教师，她们在教育教育活动中经验不足、缺点很多，只听她们一两课是解决不了实际问题的。 “一课复习”是锻炼这些教师的最好方法。 两节课都先在班上，课后立即进行指导、反省，然后两班继续上这门课，直到这样循环满意，这对提高教师的教育水平和能力非常有效。 (课前和课后的同年班、同班同学互相研究合作，要求对自己的课和伙伴的课写下自己的教育反省和伙伴的课反省)。每年为全区教师推荐好书，年底提供读书体会和启示。学校区每年总结经验成果，形成章汉小学大学区系列成果集，进行印刷、装订。成果集分四篇第一篇：探索篇(学区各校、各年组、各学科教育组的课题实施方案)。第二篇：案例与反省(学区各学校教师优秀教育案例与反省，伙伴课程的反省)。第三篇：读书和感悟(学区各学校教师对推荐读书的感悟)。第四篇：成果篇(学区内教师年度优秀论文)。建立教师专业发展共同体。 构建教师专业发展共同体是促进教师专业化发展的重要途径。 教师专业发展共同体是由教育研究员、专家和学区内相关教师等组成的团体，以这种方式组织学区内各学校的专业教师，以学区硬件资源、软件资源、人才资源共享为前提，结合区域特征，开展学区合作、学区整体培训、培训活动，定期交流、培训各种学习资源以学校为基础，组成领导性的专业团队。学区内各学校成立了基准型的学科教师队伍，在学区内受到辐射的影响，主导其提高学区内其他学校教师的能力，形成了学区内的学科教师专业团队。名优骨干教师321引领工程，发挥优秀教师的专业领导。即省级学科领导、骨干教师培养3名教师，其中我校教师1名，其他成员学校教师2名市级学科领导、骨干教师、教育名人带2名教师培养，其中我校教师1名，其他成员学校教师1名的县级骨干教师1名教师制定学区名优骨干教师带培方案，通过校外、互联网下等多种形式，加强师生之间的交流，实现双赢。 此外，还可以采用教学、跨校教学、开放课程等优良的教师资源共享方式。成立学区学科联合教育小组，加强交流。联合教育研究组由各学校的骨干教师、优秀教师领导，学科教师人人参加。 学区内定期开展学术交流活动，各学科可以采取研讨会、讲课、教育反省等形式，通过展示参观、合作对话、反省、分析跟进，建立教师之间的互学交流、互相帮助、民主和谐、合作共荣、合作发展的交流平台，学区内专业团队进行长期有效的合作实现准备、教育、教育研、培训、授课和研究成果学区共享，提高学区整体教师教育能力，推进学校教育教育教育教育质量的提高。成立学区名人工作室、专家指导组，提高工作质量。成立学区专家指导组，以市级以上教育专家、大学、科研院所专家和本学区先锋教师作为专家组成员。 专家指导组负责学区教育教育业务指导、教师教育等工作。5、建立学区统一质量监控制度，统一评价激励。章汉小学大学区每年至少组织两次统一的质量监视，进行监视时间、统一命题、统一评价标准、统一分析，记录每次分析结果有利于学区内的横向和纵向分析评价，有效地实现教育质量的监视。 通过寻找问题和反思改进，有效监视学区教育质量、教师工作情况、教育水平等，稳步提高学区教育质量。6 .统一课程资源、教育资源的共享。本学区实施各成员学校、学科教育组、教师之间的“