价值论文关于全面认识教师价值促进教师幸福论文范文参考资料

价值论文关于全面认识教师价值促进教师幸福论文范文参考资料 在实现教育目标的过程中，教师作为教育的具体实施者其自身具有工具性价值；而就生命个体而言，在教育过程中实现自身价值和自我发展又使教师这一职业具有目的性价值。工具性价值体现社会属性，目的性价值具有个人属性，两者只有辩证统一，教师才会在教育中展现勃勃生机和无限的创造力。但在现实的教师价值定位中，“对工具性的过分追求，使得教师自身生命意识处在压抑的状态，职业幸福感缺乏，变成了物性的工具，异化成了冷冰冰的物”。职业倦怠也因之成为弥漫于教育阵线的雾瘴。 现代学校的管理，教师永远处在第一位，这已成为共识。教师的生活工作状态直接影响学生的发展，唯有教师发展了，学生才能够真正地成长；唯有教师幸福了，学生才能真正地幸福，学校才能持续发展。为此，我校在教师队伍建设进程中，从重新定位教师角色入手，通过构建校园文化、提升专业素养、倡导个性发展，引领教师探寻教育的幸福之路。 任何集体成员的基本属性是人，只有关注到每个成员作为人的价值，这个集体才可能获得蓬勃的生命力。 因为重道而尊师，教师自古至今都承担着他特有的社会职能，而这一职能又常要求教师牺牲个人价值以实现社会价值。社会价值的无限夸大，导致教师自我价值的缺失。在倡导全人教育的今天，一个缺乏自我认同的教师又怎能培养出满足社会价值要求和个人价值要求的学生呢 重新定位教师角色，减轻教师的精神压力，让教师在宽松的环境中建立良好的自我认同，是我校在师资队伍建设中始终坚持的原则。我校每年一度的“魅力教师”颁奖活动的主要目的不是评价教师的工作，而是要挖掘每位教师人性的闪光点。因此评选奖项和标准也因人而设。例如，在xx年的评选中，我们设立了“孝子奖”，并把它颁给了一位业绩虽不突出，却常年精心照料生病母亲的教师。在发表感言时，这位教师激动地说：“照看母亲本是我的私事，也曾因为照顾母亲耽误过工作，而且一直为此内疚，没想到学校却将这作为荣誉奖给我，这让我觉得学校不只是我工作的地方，它还是我的家。”像这样奖项还有很多，如“智慧母亲奖”“最佳合作奖”“创新乐趣奖”等。 几年来，“魅力教师”颁奖这个舞台汇聚着奋斗教师人性的光辉，也让更多的教师在此找到自尊、自信以及归属感。职业角色决定价值取向，对于教师而言，得到别人的尊重与赏识，往往胜过物质利益。因此，学校管理要让教师感到被尊重，要让他们认识到自己是学校的主人，他们就能全身心地投入到学校的发展中。从某种意义上来说，“魅力教师”颁奖是实施暖心工程的一个平台，它的价值是尊重、是凝聚、是激励，更是思考。教师从中体会到教育不只是一份工作，而是生命的一部分，是一种可以享受的生活，是一种可以追寻的幸福。这就是教师角色的价值所在。 “幸福是一种愉悦的精神体验，人的心灵，不自由的心灵是绝难收获幸福的。对老师而言，自由而潇洒的心灵是非常重要的，如果一位老师不能保持自己心灵的自由，便会觉得教师这个职业就是对自己的束缚。” 尊重教师生命个体，尊重教师独立思想，鼓励教师在创新实践中寻找教育的幸福。我校实现教育目标时不搞简单的统一思想，而是在尊重独立思想的基础上，寻求共识，努力实现教师观念上的和谐共振。我校的“阳光讲坛”是交流教育思想和心得的地方，学校会不定期提出一个话题供大家讨论。讨论不设标准但要求言由心出。“教师工具性与目的性的关系”也曾作为话题引发教师的热烈讨论。 一个个自由的心灵是一个个拥有各自频率的个体，当他们频率相同时便会产生更大的振幅。在将思想的自由交予教师的同时，学校领导通过构建和谐的校园文化奏响协同共进的主旋律。学校要求教师在工作中处理好自己与他人、自己与工作、自己与自己这三种关系，倡导教师对他人尊重包容、热情坦荡；对自己自知自信、乐观向上；对工作静心坚守、精心雕琢，并在实际工作中引导教师从这三个维度看待问题和解决问题。 长久以来，受教育管理体制和“技术理性”的影响，课程的决策、开发与评价都由教育主管部门和专家来完成，教师只能忠实地执行国家开发好的课程，“教师的专业发展只能着眼于学科知识的占有、教学方法的改进、教学技巧的熟练等，教师培训采取知识本位取向，教师没有半点自主权”。在此环境下，教师只是课程内容被动的传递者，很难获得创新教育活动的乐趣，更难获得专业的自尊。 在新一轮基础教育课程改革中，学校获得开发课程的自主权，可以根据地区和学校特色开发适合学生需要的校本课程。教师不再只是课程的实施者，而成为课程的建构生成者，这为拓展教师专业发展途径带来了契机。 校本课程开放之初，我校便将促进教师专业发展作为工作重点之一，确定了发挥专业特长、引导发展方向、关注发展过程、打造专业特色、获得专业自尊的工作流程。在这一流程指导下，学校首先通过培训让教师了解校本课程开发的内涵与实质，再通过问卷调查和座谈的形式了解教师特长和课程开发意向。课程从内容确定到实施教师始终掌握主导权，学校辅助教师解决其无法解决的困难。如，一名教师对街舞很感兴趣，打算开发此门课程，但因为能力所限不能独立开发。对这位老师的课程方案进行认真考证后，学校决定外聘专业教师协助开发。街舞课程实施后，这位老师从备课到课堂组织全程跟随，认真向专业老师学习。目前，这位老师已具备独立指导学生的能力，街舞也成为我校的特色课程。 倡导专业自由，让教师在校本课程中获得充分的自主权，这不仅拓宽了教师的专业发展领域，还大大激发了教师的能动性，主动对自身专业进行深入探究。科学课“电”的教学中，学生因为不熟悉电路元件，常会在连接电路时出现错误，因而影响教学时效。为此，我校科学教师在确定课程内容时查阅大量资料，最后选择“电子积木”作为课程内容，让学生在搭建这种有趣的电子模型中熟悉电路元件，了解电的常识。科学教师的自主开发增长了学生的学前经验，同时也丰富了自身的教学手段，大大提高了教学的时效性。这名教师执教的“导体与绝缘体”一课在“一师一优课，一课一名师”中获得了 _奖励。 教师在教学中的情感体验也是学校推进课程发展的重要依据。每学期末学校都会通过“教师经验汇报”和“学生成果展示”两种方式让教师分享自主开发的心得，感受专业发展带来的成就。 专业的自主和自由彰显了教师的个人价值，也唤起了教师的工作热情，很多教师为了更深入地开发课程自费买来专业书籍和教具，利用课余时间备课研究。跆拳道、尤克里里、飞碟杯、电影赏析等几十门深受学生喜爱的校本课程如雨后春笋般蓬勃发展。 工具理性可以规范人的思维和行为，使人可以有效地实现既定目标，但过度扩张，却又会将人异化为机器，成为羁绊人类发展的枷锁。教师工具性价值的过度强化使教育中工具理性大行其道。以效率为目标、以标准化为手段，教师将更多的精力投入到教育的方法与策略上，以便能让自身工作符合功能性要求。盲目依附某种模式、机械实施每个环节，教师在紧张的追逐中“很难从教育教学中获得精神的滋养与成长”。 “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学教师的自身认同与自身完整。”在实际工作中，我们努力引领教师超越工具理性的藩篱，将生命情感投入到教育教学活动中，在以个体生命与学生互动中感受自己的成长与成就。我校的一位英语教师，对魔方情有独钟，在课余时间阅读了大量的资料，空闲时间她还魔方不离手，潜心研究。学校发现了她的特殊才能，支持她开发了“百变魔方”的校本课程，不到一年的时间，她指导的学生在哈尔滨市小学生智力运动会上获得了团体第三名的好成绩。教师的个性得到发展的同时，她也感受到了自身的价值。 在评价和指导教师工作时，我校将教师的个性化发展放在显著位置，鼓励教师工作要有自己的思考，要有自己的理解，要与众不同。思考是情感积累的第一步，及时正向引导教师思考自己的工作，会使教师逐步建立起良好的职业情感。 我校的一位班主任教师每周做一份周小结向家长汇报学生在校一周的情况。学校发现后及时予以肯定，并建议这位教师在周小结的末尾加上教育心得或感受，这样周小结不仅记载学生的发展状况，也将记录她教育的历程，同时还将积淀下丰富的教育经验。七余年笔耕不缀，这位教师已经积累五十多万字的周小结，为她的教育生涯积