高校课堂教学反思

反思高效的课堂教学经过三年高效课堂教学的学习、训练和实践，我从高效课堂教学工作的开始到现在，对教学过程和教学有了系统的认识。在地理课堂教学中，为了使教学更加有效，必须从传统的教学方法转向高效的教学方法，其变化的根本是教师的教学理念和学生学习方式的变化。那么老师和学生是如何做到的呢如何使地理课更有效率？首先，教师必须改变教学观念。理念的变化是适应地理新课程改革的根本前提。地理新课程改革不仅是简单的教材改革，还包括教学方法改革、教学方式、评价方法的改革等。要实施地理新课程改革，地理教师必须尽快改造传统课程思想，确立新课程改革的教学观。只有这样，才能与自己的工作相结合，开展新课程的探索和研究。如果传统教学中教师处于最高权威的地位，学生无条件接受教师的全部灌输，那么教师和学生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新师生关系，教师只是师生交流的“平等首席”。“轻结果”是传统地理课堂教学的缺点。这是教师在课堂上只重视教学，让学生背“标准答案”的结果。中等进步过程是教师在教学中重点放在课程上，重点放在揭示知识形成的规律上，使学生通过认识适用的思维过程来掌握知识和掌握规律。传统教育中重视的是知识的传递。新课程改革需要教师以人为本的性格，培养学生的创新和实践能力，收集信息处理能力，掌握新知识的能力，分析问题解决能力，交流协作能力，发展学生对自然和社会的责任感。每个学生都要求健康的身心，优秀的品质和终身学习的愿望和能力，科学和人文的素养。发展健康的审美爱好和生活方式。可以实现所有学生的发展和学生个人的全面发展。第二，要改变学生的学习方式。新课程改变什么的最根本的方法是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探索”的学习方式。通过近一年的教育实践，学生的学习方式发生了很大的变化，学生积极的学习意识不断提高，合作学习也有一定的基础，但是在教学中我们必须注意一些问题。1、不要把“自治”变成放任。一进入课堂，老师就能引导一个科目的问题，发现学习可以通过自主学习、小组合作、小组内、班级展示来学习大部分问题，老师们又一次将重点放在了要点上。这种学习方法，确实有利于提高学生地理学习的积极性和积极性。尤其有利于调动学生的学习兴趣，宣传学生的个性，弥补传统教育的不足。但是，这种自主学习理念在向教学行动转变的过程中被边缘化，如果学生自主行动，教师们可能会退出。所以老师们在课堂上变得更加谨慎，话也不多。他们采取民主的态度，鼓励在课堂上发表自己的意见，不断听到“讨论”、“小心”、“大胆发表自己的见解”等鼓励性的话。但是他们的分析和解释很少听到。为了强调学生的自主性，这种削弱教师指导作用的教学，是把自主学习变成“一般化”和“圣火”，把自主性变成一种放纵。实际上，强调自主学习的教室更需要教师的智力指导。导游是一种诚实的帮助，导游是一种优秀的启发，导游还是热情的激励。使学生自主性和教师指导相结合，高度统一，互相促进。关键是我们在教学过程中要找到“引导”和“放”的起点和平衡点，具备“引导”和“放”的程度。2、不要让“合作”停留在形式上。我们经常看到学生在课堂上充分独立阅读、思考、合作学习的情况。因为对教材的理解还不深，对客观事物的认识也不深，所以这种合作只能以形式流动，是个别优生的展示机会。小组合作处理的结果和收入也是肤浅的，片面的。与此同时，各组合成员在构成上的差异也很大，自然各自的质量课题、合作目标在完成质量上有好坏之分，影响了整个组合对文本的学习效果。另一种情况是，学生没事的时候就放手让他们一起工作，让不能走路的孩子学跑步，这有什么不同吗？另一种情况是教师只关注合作的结果，忽略学生在合作过程中表现的情感、态度和习惯。合作学习是学习方式，是否采用取决于学习内容，关键要看实施的效果。指导合作学习要注意三点。一是做好合作准备。这有两个意义，即要教育七年级的学生学习方法，尤其是学生。另外，在小组合作学习之前，教师必须给学生留下足够的独立思考时间，学生必须对必须研究的问题有初步的理解和理解，进行小组合作学习。二是明确合作目标。小组合作之前，教师要求学生明确小组合作的目的是什么，各小组发挥什么作用，完成什么任务让学生进行小组合作学习。第三，如何提高学生的预习效率？为了让学生在学习的过程中具有主导性的学习意识，也为了让学生学习自主学习方法，为未来的终身发展打下基础，我们必须在课堂上给学生自主预习课文。但是通过地理课的预习，我发现学生的预习效率不高。我们这种教学方式，学生能在规定的时间内完成60%-80%的任务就行了，但是也有很多学生预习太慢或没有预习。预习对学生学习新知识有很重要的作用，可以对学生更好的交流和展示有很大的帮助，同时还可以开发学生的自学能力、分析能力、总结能力等，但是现在有的学生以预习的形式进行，预习的效率很低。所以预习的时候，我们要做好以下工作。仔细设计预习的主导问题。没有准备的战斗一定会输，备课的时候要更加激发学生的学习兴趣，让学生发自内心，而不是老师强迫学生学习。根据课程的整体进度，合理安排预习时间，自由调整预习时间，使那些学习困难的学生也能自己完成，积极参与，而不是参观者；问题不能太抽象。让学生们有明确的例句目标。可以按照校长说的那样把问题分成小问题，设置学生找到答案，或者通过思考或交流总结答案。不要把问题设定得太难。否则学生们就更没有信心了。培养学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和训练。地理课上，如果发现很多学生预习的时候不只是填空，而是像某些学生一样在书中圈出教材或在图画中寻找答案，那么我们的教育应该让学生知道，好的预习不是天生的，预习要不断提高。有些同学经过一段时间的预习后。如果觉得学习成绩没有大幅提高，放弃预习是不可取的。我们在教学中不仅要强调学生在知识上的互助，而且要更加重视学生在学习方法上的互助。第四，为什么要让学生上课？高效的课堂强调学生积极的学习意识。要使学生的学习具有主导权，我们必须在教学环节的设计中给学生表达自己，对学习感兴趣的空间有兴趣，有倡议。展示学生对学习的兴趣。在传统教学中，教师一言为定，学生被动接受，教师似乎在谈论所有知识点，也说得很清楚，但教学效率不高。原因是学生没有主导权。只是被告接受了，促进了学习的乐趣。让学生们与初中生的喜爱行为一致，调动他们的积极性，表现出主动学习意识，提高课堂学习效率。要帮助部分学生，特别是学习障碍的学生，没有学习自信，在教育过程中表现出来，帮助这部分学生树立自信，给他们创造更多的机会和条件，给他们更多的展示机会。一点点进步，感受成功的喜悦，培养更多的自信。例：平时上课时有比较简单、容易的问题，请让我看，这样在同学面前也能表达自己。老师要及时说服他们，克服“我能”的自尊。为了让学生测试学生的自我预习和合作交流的成果，测试这两个环节中中学生对教材知识的掌握程度，我们上课的时间有限，不能把所