中学化学论文关于如何提高中学化学课堂教学的有效性论文范文参考资料VIP

中学化学论文如何提高中学化学课堂教学的有效性甘肃省陇南市武都县白龙江林业局中学746010摘要高效课堂的设计应有效实施三维目标，突出重点和难点。课堂教学的效率首先取决于课堂教学目标的效率，这制约着课堂的进步和发展。课堂教学中教学方法的改变，通过教师的科学指导和学生的主动学习，可以在单位时间内获得最大的教学效益，促进学生获得全面、高效的发展。关键词互动；高效率；教学；双赢陶行知说，老师的职责不是教书，而是教学生学。新课程改革强调学生学习的自主性和探究性，强调学生终身学习能力的培养。在优化的化学课堂教学中，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等的主人”。教学过程应该是师生之间交流和共同发展的互助过程。教师的教学和学生的学习应该相互形成一个“学习共同体”。如何让学生更主动地学习，激发他们的学习热情，让他们乐于学习，享受学习，积极思考，是值得我们老师思考的。教室是我们的耕地。抓住我们的教室，洒下我们的汗水，注入我们的智慧。收获的日子不会太远。为了让学生成为真正的课堂主人，调动学生的积极性，“一切为了学生的发展”，笔者辅助各种教学方法，优化化学课堂教学，实践新课程理念。1转变教学观念转变教学观念是优化课堂教学的前提。首先，要树立“以教材教”的观念。“用教材来教，而不是用教材”，这给了教师多种解释教科书的可能性，允许教师使用相同的教材来达到不同的目标。教科书不是圣经。教科书更像是一个平台。教师利用该平台探索师生合作互动中的新知识，培养学生自主学习的方法，分析和解决问题，提高学生的科学素养。教师的角色主要是传道、授业和解惑。优化课堂教学的关键是选择适合课程改革的教学方法。教学中有方法，但教学中没有固定的方法。重点是获得方法，最重要的是利用它。教学是一个动态的、不断变化的系统，它不能刻意追求和照搬某一种模式。在教学过程中，要注重学生的积极性、自觉性和创造性，变“我想学”为“我想学”，注重学生个性的培养、潜能的开发和智力的开发。这就对教师的教学提出了更高的要求，改变了课堂教学的教学组织形式，为学生参与探究创造了空间，为学生参与教学创造了机会和条件。其次，要树立“重视过程和方法”的观念。传统教材过分强调学科标准，过多的结论性、艰巨性和陈旧性的学科知识，使得教与学过分强调学科知识，而忽略了学习过程和探究方法的训练，使得“高分低能”现象普遍存在于受训练的学生中。因此，在教学中，我们应该根据学生、教材、环境和教师自身的因素进行有机的“整合”，防止学生陷入无休止的提问策略，让学生知道“得了一桶水的人”和“学会打水的人”处于完全不同的起跑线上，不会“打水”。不仅没有淡水可喝，原来的水也会变质发臭，迟早会坐在山上空空如也。第三，要树立“重视教学反思”的观念。新课程背景下的参考咨询著名教育家陶行知指出：“我认为一个好老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在课堂教学中，在传授知识的同时，还应注意引导学生学习法律。鼓励学生敢于质疑并努力思考。设计科学的实际问题，应该给学生时间和空间提问，因为提问本身就是思维的发展和能力的提高。让学生从“学”到“学”。在化学教学中，我一直坚信一个原则，那就是教人钓鱼比教人钓鱼好。好的方法通常会对学生的学习产生倍增效应。因此，在我们的教学中，我们必须注意指导学习方法的重要性。例如，在高一教材的讨论题目“如何用实验方法鉴别氯化钠、硫酸钠、三氧化二钠、碳酸钠四种溶液”中，教师组织学生进行讨论，可以筛选出两种实验操作简单的方法。在第一种方法：中，将稀硝酸、钡(NO3)2和硝酸银滴加到四种溶液中。第二种方法：在四种溶液中，滴加药物的顺序为：钡(NO3)2、稀硝酸、硝酸银。在讨论中，让学生开始发散思维和集中思维，并在讨论中进一步添加讨论问题。例如：1.为什么选择钡(NO3)2溶液而不是氯化钡2.为什么先加入钡(NO3)2，后加入硝酸银溶液3.为什么选择稀硝酸而不是稀盐酸因此，教师在备课时要认真学习，认真组织学生讨论，提倡自主、合作、探究的方法，从而达到新课程计划的目的，培养学生思维的严谨性和创造性。3教学过程必须突出三维目标郭沫若说：“教学的目的是培养学生用自己的头脑学习、学习、思考，用自己的眼睛看，用自己的双手做这种精神。”教学过程必须突出三维目标，这是优化课堂教学的基础。教学目标不仅是教学的起点，也是教学的目的地。因此，教学目标对教师和学生的教学具有导向、激励和控制的功能。3.1营造和谐的学习环境，进行良好的情感教育。将生命注入知识，从而使知识变得新鲜。为了将知识融入生活，生活是如此的沉重。因此，在新课程教学中，教师应该营造平等、和谐、支持的学习氛围。这就要求教师积极鼓励学生参与学习，在师生互动时表达不同的意见，让学生能够充分表达自己的意见。教师表现出热情和信任，在充分倾听的基础上有效地引导和鼓励师生，形成师生之间的“互动流”，在知识和技能、过程和方法目标的实现中体现情感、态度和价值目标。3.2创设良好的教学情境，合理开展恰当的教学。创造一个好的学习环境就是让学生关注当前需要解决的问题。一方面，它为学生指明了学习方向，明确了学习目标。另一方面，激发学生的学习动机，激发学生的学习需求，变被动学习为主动学习。在教授氯和水的反应时，作者要求学生两人一组做一个研究实验。首先，新的氯滴在一张干燥的红纸上。学生们大声回答说红纸已经漂白了。作者让学生思考一会儿，然后让学生把一张干燥的红纸放入干燥的氯气中，一段时间后取出红色。作者让学生们再想一想，最后问道：“氯漂白红纸了吗？水漂白红纸了吗？”经过反复否认，聪明的学生们得出结论，氯和水肯定有反应，而且有一种物质可以漂白红纸。学习情境通常以问题的形式表达。好问题的要求是：首先，问题是有价值的。问题有助于实现目标，是必要的，也是有价值的。在教学中，不能从“满堂灌”变成“满堂问”。其次，这个问题具有挑战性。问题会导致学生之间的认知冲突，例如设计知识陷阱和设置知识墙。在教学中，我们应该克服“临时抱佛脚”的问题。第三，这个问题符合可行性原则。问题的难度应该控制在学生最近学习的地方，即“一跳可以摘桃子，以满足学生的成就感”。“第四，这个问题必须得到回答。应设置问题，形成问题链，引导学生的思维进一步发展。同时，应该给学生足够的时间和空间去思考，并适当运用实验和现代技术等手段。提问的技巧取决于以人为本和良好的掌握。3.3创造有效的学生思维，鼓励学生积极参与。化学教学应该从学生的实际出发，结合生活和生产，创造有利于学生自主学习的问题情境。从认识论的角度来看，知识总是情境性的，在非概念层面，活动和感知比概念化更重要。只有将认知主体置于包含学习吸引力和内在驱动力的问题情境中，才能促进认知主体的积极发展。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使他们的内在学习动机从好奇逐渐升华为兴趣、抱负、理想和自我价值的实现。新课程强调学生应该能够适应终身学习的要求，具备终身学习的基本知识、技能和方法。它还改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在课程实施中，我们应改变过去强调接受学习，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。尽管高效课堂不是一种特定的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。它是一种模式驱动的教育体系，以学习指导计划为导向，以小组组织为导向，