还原语文学习的外延

还原语文学习的外延-浅谈语文综合性学习历次的课程改革都在不断为寻找适合学生、适合时代、符合学科的特点而努力，新教材中“综合性学习单元”的设置则是在努力还原语文学习的外延，实现语文的学习深度与广度与生活相等。因此在学生自主探究上创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格，使学生在进行综合性学习时自觉地回归生活。语文综合性学习首先是语文的活动语文综合性学习设置的目的在于，实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。突出特点是学习内容的综合性，“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”，语文综合性学习必然要和其他科目相结合。因此语文综合性学习既不同于语文课外活动，更不同于以往的作文训练。其主要区别就在于，在学习内容上突出综合性，涉及到了科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域，不仅可以运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法，在各种综合性学习、实践、体验中培育学生的人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。但首先它是语文的活动。在组织教学“到民间采风去”这一综合性学习单元时，把活动目标定位为以下几个方面的内容：1、以家乡风俗为主题，让学生搜集语言和风俗、节日和风俗，展示悠远的历史、生命的起源和价值；2、展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求平凡中的闪光点；3、在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。不管是哪种主题，不论是融入了“物理活动”、“地理活动”、还是“节目表演”，或者是作文写作都是语文的活动，都只是学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到问题的一种方式。语文综合性学习要用新教学方法来诠释语文综合性学习沟通了课堂内外联系、沟通了学生与自然社会的联系、沟通了语文与各学科之间联系的纽带，是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超文本的语文学习活动，具有极强的开放性。学习时空的开放，学生由封闭的学习向开放的学习转变，由静态的学习向动态的学习转变，由只有近期的学习课题和学习计划向中长期的研究课题和学习计划转变，学习时空向家庭、社会和自然开放。使学习内容的更开放，生活的领域有多宽阔，语文综合性学习的领域就有多宽阔；学习过程的开放，教师由包到放，课堂上放手让学生在积极的思维和情感活动中去深入地探究，真切地体验，充分展示自己的个性，释放自己的灵性，创造性的得出自己的结论，主动探索，大胆质疑和创新；学校管理的开放，学校鼓励开放课堂教学，鼓励学生走向社会，把社会变成语文学习的大课堂。根据综合性学习综合性、实践性、开放性的特点，要求学习内容的丰富多样性，学习内容的可供选择性，学习中的实践性以及开放性，以满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要，使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，实现真正意义上的面向全体。因此需要综合运用多种学科的特点用新的教学方法来支持新型的教育形式。在方法途径上突出开放性、实践性、自主性和合作性，需要利用各种可利用的资源，运用各种学习方法，包括书面、影视、网络、社会传闻、多彩生活、未知领域、其他学科知识等多元手段来学习。在进行“寻觅春天踪迹”综合性学习时，可以把课文中设置的“编一辑自然日志”、“谱一支春天的赞歌”、“创作一幅诗画”三个情境变成以下几个方面的活动1、探索自然科学的奥秘；2、唱一曲颂春的赞歌、写一行踏春的诗行、出一版绘春的墙报；3、为画题诗、为诗配画、颂一曲春的乐章4、在活动过程中，感悟春天，理解春天，体验春天。通过这次的活动，培养学生探讨、追寻、吟诵、写作、绘画的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识。语文综合性学习的重点要落在学习过程上语文的外延是和生活的外延相等的，所以“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。把语文综合性学习的重点落在学习过程上，落在对过程中教育价值的发掘、评价、激励和督导上。语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生在语文实践中不断受到熏陶感染的过程。从综合性学习的原则、目的来看，实践是第一位的。无论是“运用语文知识与能力解决生活中问题”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，都强调学生参与和实践，强调学生的学习过程和学习体验，目的在于培养学生综合运用能力和实践能力。课程标准的“目标”就是为了强调语文综合性学习是很强的实践行为，鼓励学生走出课堂，创造性地开展各类活动，在广阔的社会生活实践中学语文、用语文，实现语文的社会性功能，从而培养学生“学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学会生存”的基本素养。在进行“科海泛舟”综合性学习时，可以根据课文中设置的“我第一次迷上科学”、“思考自然的启示”、“展示身边的科技发明”、“科学技术两面观”等板块组织交流生活中经历，读过的书、看过的电影、玩过的玩具、产生过的幻想；可以搞小制作、小创造；也可以写科普小短文、写制作小过程；可以搞小辩论、小演讲、演小话剧；利用身边的资源DIY属于自己的科技产品等。在学习过程中可以切身地感受到科技就在我们身边，学习过程的体验是最好的学习，也是最深刻的学习。给学生自主地开展实践活动的空间，为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，学生的学习才会更贴近生活。语文综合性学习要体现综合性原则语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的固有模式，体现了鲜明的综合性特点。（1）学习目标的综合，包括识字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。（2）学习内容的综合，初中语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实广阔的空间中学语文，它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖生活的各个方面。（3）学习方式的综合，做到书本学习和实践活动相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。在语文综合性学习过程中，学生的学习体验和生活体验在学习中得到深化和升华，学生的自主学习会在“自主、合作、探究”的道路上