“高效课堂”的实践与思考

“高效课堂”的实践与思考 【摘要】1. 何为“高效课堂”?2. 如何在实践中构建“高效课堂”? 3. 实践中的几点思考。【关键词】效率的最大化，效益的最优化，轻负担，低消耗，全维度，高质量，主体性，参与性，独立思考，自主发展，重心前移。【正文】 一.何为“高校课堂”？2011年6月，我很荣幸地被学校派 去参加宝鸡市教育学院组织的为期一个月的“高校课堂”培训。听了好多像同军咸老师，任军利老师，侯耀先老师等教育专家的精彩讲座。教院还组织全体学员去宝鸡一中，横水一中听课学习。我开始知道了“高校课堂”这个新教改的名称。思考：何为“高校课堂”?阅读了许多书籍，听评了许多示范课，说法颇多，但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果应是：（一）效率的最大化。也就是单位时间学生的受益量。主要表现在课堂容量等。（二）效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养，习惯养成，学习能力，思维能力，表达能力与品质等诸多方面。概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 二.如何在教学实践中构建“高校课堂”？我是一名英语教师，当前初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。我做了一些调查和分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种情况，提高课堂教学效率，使学生在40分钟的课堂上充实快乐地学习，并减轻课业负担非常必要。我认为：（一）培养感情，建立融洽的师生关系。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德和威信甚至能决定学生学与不学，喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此教师要在课堂上以亲切，友好，大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课后要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度，困难和体会以及他们对教学的看法和要求。（二）教师要注意适时地引导，参与和激励。清楚地记得2011年6月9日下午在宝鸡教育学院听任军利老师的讲座中提到四种类型的教师：（1）An average teacher Tells(讲述型)。（2）A good teacher Explains(解释型)。（3）A better teacher Demonstrates(引导型)。（4）A great teacher Inspires(激励型)。我觉得他讲的非常好，当时就反思自己：是哪种类型？高校课堂是学生自主的课堂，突出学生的主体性和参与性。在我的课堂学生在自主学习的同时，也享受到合作的快乐。首先是词汇学习中体现的合作，自主朗读-组长帮读-竞赛抢答。学生乐此不疲。其次是对话，采访和阅读教学，小组合作是每节课。比如学习了“What would you like for breakfast?”组内展开积极采访中，抢着到前面展示。比如学了“”各组表演非常到位，我认真听并大声表扬“Very good!”“Good job!”孩子们争先恐后的要给全班展示。对于胆小，腼腆，不够自信的孩子，我总是态度和蔼地说“Try your best!”“Never give up!”“I believe you are the best!”鼓励他们相信自己。(三)课前教学行动准备和课后教学行动也很重要和必要。课前学生:读（走进文本），导(完成导读单)，作(完成书本作业),问(完成问题评价单)。教师：全（参考评价表，全面了解学生），单（进行教学设计“一案三单”），定（定内容，定标准，定时间，定目标，定期望）。课后学生：记（记反思写日记），归（归纳复习）。教师：组（组织学生单元复习），评（做好学生作业评价）。这些环节都要用心，认真来做。 三.实践中的几点思考。（一）“高校课堂”作为一种新教改，理念和初衷非常好，它需要教育专家，特别是身居一线的广大教师的积极投入，领会教改精髓，并在实践中体现创新，而不能只盲目地照搬形式，导致“凑热闹”，忽视了其实质。（二）评价体系要跟上。一节课是否高效的评价标准是什么？我想最少不了的应该是：一节课学生该听的听了没？该说的说了没？该想的想了没? 学生能否在实践探究中提出问题、解决问题？学生是否在反思质疑中发现新问题? 等。（三）部分学生结构化预习落实不够好，怎么办？“高校课堂”教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。学生学习重心“前移”，培养学生自主学习的能力非常重要。课前预习不到位，课堂就无法展示与开展，“授之以鱼”不如“授之以渔”教给学生学