专题1：教育学的内涵.ppt

,教育概论专题1：唐智松教授教育学的内涵一、教育学的概念二、教育学的学理三、教育学的范式,一、教育学的概念教育学的研究对象说法1：研究对象单一说研究“教育现象”说-“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才能成为教育研究的对象。,研究“教育事实”说-“教育事实”中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。研究“教育规律”说-“教育规律”是教育研究的目的、自然结果，而不是本身要研究的对象。研究“教育问题”说-“教育问题”是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。,说法2：研究对象综合说教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。,总结:教育学的研究对象是教育问题。-在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。,教育学的定义存在多种说法：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。,总结：教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。,二、教育学的学理教育学学理的内容A教育学的基本问题-教育学的研究对象与定义、学科基础与学科性质、研究范式与价值；B教育的基本问题-教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值；,C教育的基本关系-教-人关系：人发展的内涵、动力、身心特点及其教育制约性、影响人发展的因素；-教-社关系：社会的人口、政治、经济、文化、科技、道德等因素对教育的影响，教育对社会这些因素及其发展的影响；,D教育目的论-教育目的的概念与发展、教育目的的功能与依据、教育目的的类型与当代发展；我国教育目的的理论与实践；E教育主体论-教师的性质与定位、教师的资格与专业发展；学生的内涵与地位、权利、社会化；师生关系的内涵与发展；,F教育客体论-教育内容的定义与历史发展、课程的概念与特点、课程的类型、课程的设计与实施；G教育控制论-国家教育行政、学校教育管理、学制结构分析、校本管理、班级管理。,教育学学理的视野第一、德国式教育学代表：以早期的赫尔巴特普通教育学、1946年出版的教育学概论为代表。特点：德国式教育学体系具有明显的国家主义教育思想倾向，强调道德教育、纪律与管理。,链接:赫尔巴特普通教育学A教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣；B教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法；C教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴；D教育过程：论述教学过程论，分教学阶段为“明了-联想-系统-方法”。E道德形成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。,第二、美国式教育学代表：杜威的民主主义与教育，以及桑代克和盖茨的教育之基本原理为代表。特点：美国式教育学“学理”体系以实用主义哲学和行为主义心理学为基础；突出教育实际问题的解决。,链接：杜威教育理论的实质A教育目的论：教育没有外在的目的，教育只是为了促进儿童生长（“教育即生长”）；B教育方法论：实现教育即生长就需要“教育即生活”、“教育即经验的不断改组”。C学习方法论：“从做中学”-在典型的学校生活中感受过程与获得经验。,第三、苏联式教育学代表：以苏联著名的马克思主义教育学家凯洛夫的教育学为代表。特点：以马克思主义的唯物主义与历史唯物主义作为理论基础；内容涉及教育总论、教学论、德育论、学校管理等学校工作主要内容（教育政策学）；突出教育的社会性（特别是阶级性、历史性）。,链接：凯洛夫教育学的范畴A教育原理：辩证唯物下探讨教育本质与属性、功能与价值问题；B教学理论：以马克思主义认识论界定教学的本质与功能；C德育理论：探讨社会主义的政治、思想、道德教育的内容、原则与方法。D学校管理:民主集中制思想为指导，探讨教育行政与学校管理等问题。,三、教育学的范式教育学范式的内涵库恩（TKuhn）解释“范式”：A哲学层面：一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）；B科学层面：科学共同体在某一专业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架；或为理论体系、研究规则和方法的结构模式。,结论：教育学的研究范式是一个综合概念；它包括了：A教育学研究的价值取向-代表谁的利益说话？B教育学研究的基本理念-反映科学理性/价值实用/宗教情感？C教育学研究的基本方法-如文献法、经验法、调查法、实验法、叙事法？,2、教育学研究范式的发展第一、研究思维的转向-出现如下研究思维转向：A二元对立-多元并存B实体思维-关系思维C还原思维-整体思维D线性思维-非线性思维,第二、研究理念的多元-对科学理性/价值实用/宗教情感的不同理念的追求。其中，人文化是一个重要表现：从“传统的哲学思辩-现代的科学实证-当前的定性与定量研究结合”中，强调人文性特点。,第三、价值取向的多态-研究者站在不同立场，代表不同群体/阶层的教育利益诉求；其中，后现代取向是一个重要表现：基于后现代主义思潮，从后现代视角反思、批判“现代性教育”，重视差异、尊重个性、取向多元。,第四、研究方法的多元一是实证化：传统哲学思辨模式受到实证性思维的挑战；加强教育的实证性研究：数学统计、社会调查、心理实验、教育实验、心理与教育测量等具有实证性的技术运用于教育科学研究。,二是多学科：从人种学、人类学、生理学、生态学、心理学、历史学、社会学、文化学、哲学不同角度探索教育问题。三是综合化：将数理科学、系统科学、哲社科学等综合运用，出现诸如“哲学-科学-艺术”的综合研究方法；“量化-质性”研究结合的方法等。,建构中国式教育学第一、教育学的中国化过程阶段一：学习德国的教育学-通过日本学习西方教育学（主要是赫尔巴特的“旧三中心”教育学说）；阶段二：学习美欧教育学-直接向欧美国学习教育理论（主要是杜威的实用主义教育理说）；,阶段三：学习苏联教育学-全面模仿、移植苏联教育学理论（主要是凯洛夫的马克思主义教育学理论）；阶段四：社会主义教育学的探索-探索毛泽东思想指导下的中国教育理论（目标：中国特色的社会主义教育学）。,第二、中国教育学的现状A教育理论：早期深受苏联教育学理论影响；近年积极吸收各家理论；当前试图建构中国特色的社会主义教育学体系。B教育实践：“传统三中心”教学占主导；考试主导教育活动；,问题思考：1、教育学的