★八年级语文教学论文摘要范文八年级语文教学论文摘要写

八年级语文教学论文摘要范文八年级语文教学论文摘要写 随着实施新的课程标准,以及对课堂改革的深入,强调学生朝着多元化发展的同时,要更加着眼于培养学生的综合能力.把传统教学中只注重知识传授,逐渐转为对学生的情感、态度、智力、能力等多方面的培养,是每一位现代教师应切实掌握的一种能力.针对大多数中学生对语文学习不感兴趣的现象,本文调查、了解中学生语文学习的现状,分析此种现象产生的原因,探究语文教材整合与提高学生阅读能力的关系,并提出了提高中学生语文阅读能力的一些行之有效的方法：即将语文课本与自读课本进行有效整合,课内外阅读预习、课堂讲练相结合、课后检测与评价等多种手段的实施,在增长学生知识的同时也扩大他们的阅读面,让学生在阅读学习中体验到语文学习的乐趣. 本文试图从以下几个方面对人教版八年级语文教材整合与阅读教学进行探究.第一部分主要阐述研究的背景、现状及意义.第二部分通过实践调查,了解当前教材整合与语文阅读教学的现状,并分析其中存在的问题及原因.第三部分提出了整合教材和阅读教学之间的关系.第四部分是整合教材进行阅读教学实践的途径及方法.第五部分是 _及附录. 本文通过实验、研究,明确课本与自读课本整合的可行性和必要性,理清思路,使老师和学生能够正视教材中“读本”的价值,并使之更好地辅助教学,以此来促进课堂阅读教学的效率,使学生既用好课本教材又用好自读课本,在扩大知识面、养成良好的阅读习惯的同时,最终能够有效地提高阅读能力,尤其是阅读作品的理解能力、评价能力,并最终在中考中取得优异成绩. 在新课程改革的背景下,语文教学设计越来越引起人们的关注,因为它是教学理论和教学实践的中间环节,有着很重要的作用.然而在目前的实际语文教学中,通常是对单篇课文进行的教学设计,缺乏整体性意识,并且很少能从学生的角度出发,课堂教学的质量和效果也不令人满意.这都不利于提高学生的学习能力和语文素养. 随着人类生态环境的日益恶化,生态问题越来越得到人们的重视,与之相应,生态教育也已在中学语文教材中得到了体现.但是在教学实践活动中,生态教育却并没有被提升到相应的高度.本文认为生态内容应该成为语文教学的一部分,并能够在语文教学中得到体现,因为语文这门课程蕴含着丰富的生态文学知识和生态文化理念.基于此,挖掘语文课程中的生态知识和生态文化精神,引导学生理解生态知识以及培养他们形成正确的生态价值观,这些应当是我们重视和实施的. 针对上述两种状况,本论文试着以人教版语文八年级下册第三单元为例进行教学设计,旨在从整体上整合单元内各篇目的教学思路,一方面积累语文知识,提高学习质量,另一方面在学习语文、积累语文知识的过程中,渗透生态内容,引导学生树立正确的生态价值观. 本论文主要从以下几个部分来展开：引言论述论文的选题,目前相关问题的研究现状以及研究的目的和思路.第一部分：单元教学设计思路,以课程标准和教材以及学生为依据,对不同篇目采取不同的教学方法,使语文知识与生态内容相结合,提高学生对于人与自然环境和谐发展重要性的认识,从而树立正确的生态价值观；第二部分：单元整体内容分析,通过对各篇目内容和题材的介绍,确立本单元的教学目标和重难点,明确单元主题；第三部分：单元各篇目的教学设计,明确各篇目的教学内容,通过对某些核心问题的强调体现篇目之间的逻辑关系；第四部分：综合性学习设计,通过合理的单元活动了解更多的科普知识,引导学生亲近自然、走近科学、增强生态意识,发挥自己的主观能动性,能够身体力行.最后的结语部分主要是论述单元设计的预期结果,教学中应该注意的事项和可能出现的问题以及对于问题的一些解决方法. xx年项目组从学生学业质量以及课堂教学现状两方面对八年级5966名学生进行研究,描述八年级语文学科教学现状,并从两方面加以分析,得出,教师教学观念的更新,引发了课堂教学方式和学习方式的积极变革,促进了学生语文学业水平的提高,和,教师的教学素养以及教研指导、教学管理的水平仍然是影响教学质量提升的重要因素,两个结论.在此基础上,向教师、教研部门以及教育管理部门提出提高教学质量的建议. 本文从学生学业质量的现状以及课堂教学质量的现状两方面进行研究,描述了北京市八年级语文学科教学质量现状:基于定量研究与质性研究相结合的技术路线所获得的综合信息和初步判断,对八年级语文学科教学质量现状进行了分析,并针对语文学科教学的问题,提出了相关建议.八年级语文学科是xx年北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统测试的科目之一.北 八年级语文的教学,在初中语文教学阶段占据着举足轻重的地位,在学生语文素养的培养之中同样也有着不可替代的推动作用.伴随着新一轮基础教育课程的深化改革,语文教学的目标由追求成绩转变为追求学生的全面发展,所以八年级语文教学也应当立足于学生主体的全面发展,并以可行的、科学的、有效的策略予以支撑,以此实现学生全员的综合性发展. 从xx年新课程改革发轫,到xx年新版课程标准颁布,初中语文新课程已经走过了十年.在这十年的改革浪潮中,我们欣喜的看到了从教师观念到教学行为,从学生的学习兴趣到学习方式都有了很大的改变.同时我们也不能回避在这十年的改革历程中,我们还存在很多的争论,很多的疑惑,甚至是很多的问题,特别是对语文新课程标准核心理念的理解,以及把核心理念真正的落实到教育教学的全过程中去,落实到全面提高学生语文素养的活动中去.根据对赣州市五所市直中学部分八年级语文教师的访谈和对部分学生的问卷调查,我们发现在对核心理念的理解中,还存在着“以人为本”变成了“以虚拟的人为本”,“面向全体”变成了“面向以中层学生为代表的全体”,“为了每一位学生的发展”变成了“为了能过通过中考的学生发展”等对核心理念理解的误区和对核心理念落实中的片面性等问题.这些问题的产生有社会、政府、教育行政部门、学校等方面的原因,当然也有教师方面的原因,通过查摆这些原因,提出了一些解决这些问题的建议,包括加大投入、小班化教学、增加教师编制、提高教师福利待遇、改变中高考的考试方式、改革对学校、教师的考评体系等等.希望这些建议能够对现在正在从新扬帆起航的语文新课程改革有一些帮助. “语文综合性学习”是与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列的五大学习领域之一.作为一种崭新的学习方式和课程组织形态,它在开展的过程中还存在着很多问题.本文聚焦语文综合性学习开展的现状,笔者通过问卷调查、实地考察、个案分析等方法对重庆市南岸区七、八年级师生语文综合性学习开展的现状进行调查.结果分析显示:语文综合性学习已带来了初中语文教师教学观念和学生学习方式的共同变革.教师认识到语文综合性学习对学生的有益影响,注意培养学生的自主、合作精神,学生对语文综合性学习也有很大的参与热情.但在实施的过程中存在的问题也不少:各级主管部门不太重视,培训层次不高且流于形式,评估体系没完全建立起来,缺乏具体的评估标准和评价措施,教师对语文综合性学习的理论认识模糊、课程设计简单,本地课程资源开发不够,对探究意识强调不足等.这些现象说明重庆市南岸区语文综合性学习开展现状并不乐观. 对此本文认为:教育行政部门、科研部门、教师培训机构和学校都应树立全新的语文课程理念,从培训、评价两方面加以重视,加大引导的力度.首先,要建立科学、规范的培训机制,加强校本培训,将科研落到实处.其次,要建立并完善新的评价体制,将语文综合性学习作为评价内容引入学生评价体系,在现行考试制度下将评价与考核联系起来.第三,把语文综合性学习的实施作为教师教学任务的一项重要内容来考查,促使语文综合性学习的教学任务落到实处.第四,教育行政部门还要加强对各级各类中学的管理,如严格限制班级人数,杜绝利用双体日及寒暑假补课的现象等.同时,教师要改变自己的教学观念、知识结构和教学方式,强化课程资源意识,变革自己的教学行为,改变学生陈旧的学习方式.注意评价的过程性和多样性. 21世纪是科技文明和信息文明的社会,伴随着信息技术的突飞猛进和新理念的不断涌现,教育信息化程度已经成为了教育改革的重要内容和指标,与之相适应的教学模式也推陈出新.时下翻转课堂教学模式能与信息技术进行有效的结合成为国内外教育改革的新尝试,为教与学的进一步发展提供了新思路. 本论文共分为四个章节,采用理论结合实践的方法探究在信息化环境下中学语文阅读教学中采用翻转课堂教学模式的可行性. 第一章：介绍本论文研究背景、国内外相关研究现状、研究意义、研究目标和研究内容及研究方法. 第二章：主要探讨相关理论基础；简要介绍了建构主义学习理论,对信息技术与语文课程整合情况做了一定阐述；围绕翻转课堂的概念定义与特征进行了分析,对已有教学模型进行了回顾,尝试构建了初中语文阅读教学中的翻转课堂教学模型. 第三章：在进行必要的前测调查与准备后,运用翻转课堂教学模式在八年级语文阅读教学工作中进行了实践教学,并进行了后测调查与数据分析. 第四章：结合教学实践,总结了工作中的不足,探索了进一步优化中学语文阅读教学中运用翻转课堂教学模式的策略,为后续的相关研究作了展望. 研究试图探讨少数民族基础教育的现状以及内初班的学业状况,在了解语文和数学核心课程的学业成就以及影响因素的基础上,揭示少数民族学业成就的最新发展趋势,为乌鲁木齐市内初班教师教学与学生学习提供一定的心理学依据,从而改进和提高少数民族学生教育水平,提高教育质量,对促进教育公平和教育均衡化具有重要意义.研究选取乌鲁木齐市某中学七年级、八年级、九年级各两个班,共计322名学生进行了问卷调查.采用“中国儿童青少年心理发育特征”项目中研制的“中国儿童青少年学业成就测验”量表进行统一施测.以探讨内初班学业成就的各项指标的发展状况.结果显示:(1)内初班学生语文学业成就在七年级时显著低于全国总体常模水平和全国欠发达地区常模水平,但通过三年的内初班学习赶超了全国总体常模水平和全国欠发达地区常模水平,语文内容领域中语法规则和信息文本的整体信息随年级的升高而提高,且三个年级的差异均显著.文学文本的情感态度价值观汉族显著高于族,信息文本的语境连贯在九年级时女生得分显著高于男生,获取信息、解释信息的能力均随年级升高而升高,且汉族学生得分显著高于族.(2)内初班学生数学学业成就在七年级时显著低于全国总体常模水平和全国欠发达地区常模水平,八年级和九年级均超过全国总体常模水平和全国欠发达地区常模水平,内初班数学学业成就随年级的升高其得分提高,且三个年级差异均显著,函数和统计指标随年级的升高而提高,且三个年级差异均显著,式与方程指标汉族得分显著高于族得分,数与式指标的汉族得分均随年级的升高而升高,且差异显著.数的运算指标的汉族得分在年级中差异不显著,族得分随年级的升高而升高,且差异显著,数学能力领域中数学推理指标随年级的升高而升高,且差异显著,同时,汉族得分显著高于族得分.(3)内初班学生的语文和数学学习态度七年级最好,同时内初班的语文和数学学习态度与其对语文和数学任课老师的喜爱程度和师生关系融洽程度有显著地相关.研究结果表明,内初班学生在三年的学习中整体效果显著,语文和数学的知识水平和能力水平不断提高,但族学生和汉族学生还有一些差距.内初班的族学生的学习态度与其对该门课的任课老师的喜爱程度和师生关系融洽程度显著相关. 八年级作为一个学习的过渡阶