课题设计论证

如何使校本微型课程研究成为实现高效课堂的有效途径-项目设计演示金台区三地小学郭随着新一轮基础教育课程改革的深入和国家三级课程管理体系的实施，校本微型课程的开发已成为当前教育领域的热点问题之一，也是促进和发展我国基础教育的重要环节。校本微型课程的开发能够更好地实现学校的教育目标和办学特色，有助于学校课程的实施和完善，促进教育决策的民主化，使学生的个性得到充分发展，为教师的专业成长和发展提供更多的机会。一，校本微型课程的研究思路校本微型课程研究有三个要素：“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”。“为了教学”是指微观课程研究的主要目的不是为了验证某种理论，而是为了解决实际问题，提高教学效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指微观课程的研究主要是关于发生在自己课堂上的教学问题，而不是一些教学理论的假设。“通过教学”是指教师自己解决日常教学中的问题，而不是让教师把日常教学工作放在一边进行专门研究。教师通过小问题、小课题、小策略反思自己的教育教学，不断更新观念，改善教学行为，促进自身专业成长。为了改进他们的工作，并计划追踪和解决一个小问题，教师应该首先确定一个小课题，然后将该课题付诸行动研究，并提出小策略，看看问题是否能真正得到解决。微课程研究要求教师在“反思设计行动”的过程中进行研究。主题：面向主题的关键问题微课程研究强调解决教师自身的实际问题。然而，并非所有的教学问题都构成研究课题。只有当教师不断关注有意义的教育教学问题，当教师精心设计解决问题的思路时，日常教学问题才能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为课题意识。对问题跟踪和设计的强调意味着研究课题来源于教师自身的教学实践，是自下而上的，是教师自身的问题，是发生在课堂上的“真实问题”，而不是“想象的问题”。设计：高效课堂理论推动事实上，教师一直在从事研究，比如备课和写教案。虽然微观课程研究意义上的设计并不完全等同于一堂课或一个单元的教学行为，但它实际上离不开教师基于一堂课或一个单元教学的日常、具体的教学设计。微格课程的设计是指教师在发现某个值得追踪的教育教学问题后，在接下来的一系列课堂教学行动中，找到并确定解决问题的基本思路和方法。微课程研究不仅是教师个人的教学探索，也是具有合作意义的集体研究。当教师从学生和生活的角度设计解决这些小问题的基本思路和方法时，这就是“教学即研究”的概念。高效课堂是相对于最初的“少、慢、差、贵”的低效教育而言的。其核心是以学生为本。高效课堂有三个特点：第一，学生直接面对教材，把教材变成“生活”，关键是主动学习；二是将教材转化为课程资源和学生的生活实践。关键是培养学生的创新意识和实践能力。第三，学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活中实际问题的过程中体验生活的乐趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度和兴趣，关注学生的情感、态度和价值观。日常教学中的小问题只能通过设计转化为研究课题，这需要选择一个高效的课堂模式。微型课程改革微观课程研究不仅仅是一般意义上的问题解决，它需要教师在校外与同行和专家不断交谈，还需要必要的理论补充。行动：我们必须贯彻和再创造。教学行动是指将设计的教学计划付诸实践。如果设计的方案是一个教学过程，那么以下行动不仅包括教师的示范，还包括相关伙伴的示范。就教师的示范而言，行动不仅意味着观察预先设计的方案是否能解决问题，还意味着创造性地实施预先设计的方案。一旦教师进入真实的课堂，面对具体的学生，他们必须根据学生的实际学习情况和教学过程中的意外情况灵活地调整计划。就作者而言，示范行动不仅包括观察设计方案是否有效，还包括倾听和观察设计方案的实施是否合理。微观课程研究不仅要设计方案，更要注重再创新。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过行动促进教学实践的改进。在改进教学实践的过程中，进一步观察原来设计的方案是否有效，问题解决的程度如何。这一行动的过程实际上是学生、创新者和合作者的再创造过程。反思：用“我的嘴”说“我的心”在微观课程研究的过程中，反思始终贯穿始终。微课程研究是基于教师独立思考的合作研究。合作研究的前提是教师的独立思考。微课程研究不仅需要教师与同伴、教师与外部专家的合作，还需要教师独立思考和“表达”自己的观点。这种“出版物”不仅包括各种报纸上的公开出版物，还包括教师与同行或教师与专家之间的面对面对话。教师的“发表”很重要，所有的合作研究都以教师个人发表意见为前提。教师应该善于用个性化的语言或实用的语言来表达自己的经历，讲述自己的教学故事，表达自己真正的快乐或困惑。这是用“我的嘴”来说“我的心”。“出版”自己的教学故事是对教师个人的反映，也是对合作者的共鸣和分享。创新的火花经常在交流中产生。二、微型课程的研究方法：微观课程的开发应以有效课堂为主体，学生素质的提高是关键。因此，微格课程的开发应该通过在课堂上研究学生的单一学科来提高教师的专业能力，这样教师就可以掌握一些他们在课堂上没有注意到的细节进行研究。根据学科和年级的特点，梳理出一些相应的知识点，选择较小的切入点，就可以把学科微型课程变成微型课程。对于学科微格课程，既要有上层规划，又要有下层具体的微格课程支持，建立素材库，实现资源共享，从而提高速度。d、根据知识结构体系制作一系列知识微课，同一学科的教师可以带头完成任务，从而避免重复劳动，也可以互相学习。三、校本微型课程研究的实施步骤为了实施微格课程研究，我们必须做好以下工作。1.建立机制，形成校本微型课程研究氛围要形成浓厚的校本微型课程研究氛围，必须解决以下几个问题：转变教师角色意识，树立教师是研究者、课堂是实验室、教研组是研究组的观念。教育研究不是少数教育专家的专利，每个教师都有义不容辞的责任。探索开展校本教研的具体途径，开辟多元化的研究途径；逐步建立校本微型课程研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导和制度等方面为校本微型课程研究营造宽松的环境要形成校本微型课程研究的浓厚氛围，必须坚持这样的策略：第一，加强学习，提高认识。从理论上讲，微型课程研究的具体问题是明确的，如微型课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、计划的制定、方法的综合运用等。校本微型课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二，体验培训和团队建设。各学科应开展微课程研究的培训和讨论活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立微课程研究的基础力量。第三，典型示范和整体推广。选择基础好、教学科研氛围浓、教师素质好的学科作为工作重点。学校领导将深入教学一线，与学科教师探讨开展本学科微课程研究的具体途径和方法，建立本学科微课程的工作机制。在课题试点的基础上，总结经验，交流经验，表彰先进，推进工作。在校本微型课程研究中，校长是第一责任人，应主动承担组织和领导微型课程研究的责任。教研组、年级组和备课组是基础研究单位。所有教师都是参与者、演员和研究者。学校应制定详细的活动计划，并从人员、内容、组织保障、检查和监督等方面实施每一项计划。通过制度保障的完善，微观课程研究活动应由被动走向主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。2.同伴通过相互学习和互动互相帮助，共同提高，共同成长。微观课程研究要求教师将教师和学生配对，教师和学生应发挥各自的优势，互相帮助，取长补短。只有定期就教育教学中的难题开展小组咨询活动，并找到解决办法，才有可能形成高质量的微型课程。对于典型的小话题，可以采用个人构思集中沟通写个案沟通讨论达成共识形成计划的方式。专业人士可以制作PPT，然后将其转化为微课。在教学实践中，存在的问题和不足可以再次修改和反复磨合，直到满意为止。以问题为中心开展研究，共同解决关键问题。最有价值的小话题是实践中的问题。课题研究的生命力在于在实践中解决问题。例如，新课程提倡探究式教学。在实验开始时，教师经常会遇到一个困境：一方面，如果教师指导过多，学生将无法实现真正的自主学习和自主探究；另一方面，如果教师的指导不到位，学生的探究活动就会杂乱无章，盲目进行，从而无法完成学习任务。如何处理教师指导与开放式教学的关系？备课小组以此为题开展行动研究，反复尝试，探索出以下有效方法：一是在“循环探究，逐步深化”的教学方法中，将新课内容先分成几大问题，使学生的思维和探究教学形成一个先分散，后不断聚集和分散的交替循环过程；第二，探究教学的相关内容延伸到课外活动。对学生来说