学前心理学辅导课件.ppt

学前心理学辅导,执教者：陆明飞,第一章绪论/(3),第一节学前儿童心理学的研究对象和内容/(3)一、学前儿童心理学的对象/(3)（一）人的心理就是人脑对客观现实的能动反映。眼耳鼻（五官活动实践活动）客观现实舌身,心理学研究对象,心理现象,心理过程,个性心理,认识过程,情感过程,意志过程,感觉,知觉,记忆,思维,想象,个性倾向性：,个性心理特征：,自我意识：,需要、兴趣、动机、信念、世界观,能力、气质、性格,注意,第一章,（三）学前儿童心理学儿童的年龄界限:0岁18岁学前心理学研究对象：06、7岁的儿童心理现象及规律学前心理学是研究初生到入学前心理发生发展规律的科学。,第一章,二、学前儿童心理学的内容/(5)（一）个体心理的发生（二）学前儿童心理发展的一般规律（三）学前时期心理过程和个性的发展三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系/(5),第一章,第二节学习学前儿童心理学的意义/(7)一、了解学前儿童心理发展的基本知识/(7)二、培养对学前儿童的兴趣和感情/(8)三、初步掌握研究学前儿童心理的方法/(8)四、有助于形成科学的世界观/(8),第一章,第三节学习学前儿童心理学的方法/(9)一、学习学前儿童心理学的方法/(9)二、研究学前儿童心理的基本原则/(9)1客观性原则2活动性原则3发展性原则三、研究学前儿童心理的具体方法/(10)1观察法（研究学前儿童的基本方法）2实验法3测验法4调查法5谈话法和作品分析法,第二章学前儿童心理发展年龄特征概述/(18),第一节儿童心理发展年龄特征/(18)一、儿童心理发展年龄特征的概念/(18)儿童心理发展年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性/(21)三、儿童心理发展的阶段/(23)阶段划分：婴儿期01岁先学前期13岁学前期36岁（幼儿期）四、有关儿童心理发展阶段的几个概念/(25),第二章几个概念（2528）,一、转折期和危机期转折期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况。危机期由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。二、关键期、敏感期和最佳期关键期容易形成某种心理特征或发展某种能力的时间，称儿童心理学发展的关键期。主要表现在语言发展和感知方面。敏感期或最佳期指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。三、最近发展区最近发展区儿童能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。,第二章,第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征/(29)一、人生第一年/(29)1.惊人的本能，条件反射出现。2.认识世界与交往开始，认生。3.言语开始萌芽。4.依恋亲人。5.言语和思维真正发生。6.出现最初的独立性。二、36岁/(44),三、36岁/(44)主要心理特征,1.最初生活自理。2.认识依靠行动。3.情绪作用大。4.爱模仿。5.具体形象思维占优势。6.好问、好学。7.幼儿后期，抽象思维开始萌发。8.幼儿后期，个性初具雏形。,第三章学前儿童注意的发展/(55),第一节注意在学前儿童心理发展中的作用/(55)一、注意的概念/(55)注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。二、注意在学前儿童心理发展中的作用/(56)1选择功能2维持功能3调节功能,第三章,（二）注意与心理过程1注意与知觉的发展。凡是注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出；注意是感知的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。2注意与记忆的发展。注意使感知的信息进入长时记忆系统，注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。3注意与坚持性的发展。注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。4注意与学前儿童的学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。,第三章,第二节学前儿童注意发展的趋势/(59)一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生/(59)1定向性注意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。选择性注意的发生发展。2选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展/(60)1.无意注意指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。2.有意注意指预定目的、需要一定意志努力的注意。（2岁以后开始萌芽，幼儿期开始发展。）,第三章,第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征/(61)一、新生儿注意的特征/(61)1注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射击，也是无意注意的最初形态。2选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。,第三章,二、1岁前儿童注意发展的特征/(63)主要表现在注意选择性的发展上，其基本特征是：1注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。2注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。3经验在注意活动中开始起作用。,第三章,三、13岁儿童注意发展的特征/(65)1注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；2注意的发展开始受表象的影响；3注意的发展开始受言语的支配；4注意的时间处长，注意的事物增加。,第三章,四、36岁儿童注意发展的特征/(67)1.无意注意占优势。其发展表现为：1刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；2与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。2.有意注意初步发展。,第三章,第四节注意的规律与幼儿的活动/(70)一、注意的选择性与幼儿的活动/(70)1注意的选择性随年龄增长而发展：一方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。2教育意义：（1）幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；（2）幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；（3）幼儿注意选择性可通过教育强化改变。,第三章,二、注意的范围与幼儿的活动/(72)1注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。2教育意义：（1）提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求注意太多方面；（2）呈现挂图或者直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；（3）采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助获得知识经验，扩大注意范围。,第三章,三、注意的稳定性与幼儿的活动/(72)1幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。（3岁：35分钟；4岁：10分钟;5、6岁：15分钟)2教育意义：（1）教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；（2）教育教学方式要新颖多变，富于变化；（3）幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当，内容多样。,第三章,四、注意的分配与幼儿的活动/(73)1注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。2教育意义：（1）通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；（2）加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多注意力和精力；（3）使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。,第四章学前儿童感觉和知觉的发展/(76),第一节感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用/(76)一、感觉和知觉的概念/(76)感觉人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。知觉人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用/(77)1感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；3感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中占优势；4幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。,第四章,第二节学前儿童感知发展的主要阶段/(77)一、原始的感知发展阶段/(77)感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段/(78)出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性，随语言和思维的发展，知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。三、掌握知觉标准和观察力发展阶段/(79)3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。,第四章,第三节学前儿童视觉的发展/(80)一、视觉敏度（视力）的发展/(80)视觉敏度发展年龄特点：1.新生儿最佳视距在20厘米左右。2.56个月，视力可达20/20，相当于成人正常的视力。,第四章,影响婴幼儿视力的因素1受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素，影响视力减退的条件：（1）光线照明；（2）户外活动和身体锻炼；（3）坐姿不良。2儿童弱视：（1）表现；（2）成因；（3）治疗。,第四章,二、颜色视觉（辨色力）的发展/(85)颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。23个月可辨色4岁开始区别各种基本颜色（红与绿等）颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。色盲是颜色视觉异常，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。,第四章,第四节学前儿童听觉的发展/(86)一、儿童听觉的发生/(87)1.胎儿已有听觉。（胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐，避免过多噪声音刺激)2.新生儿爱听：人的、母亲的、柔和的、高音调的声音。二、婴幼儿听觉的发展/(89)三、学前儿童听觉的个别差异/(90)出生后24小时内的新生儿，听觉反应已可分五等，反应形式、强度不也不同，存在音高差别阈限。四、学前儿童听觉的测定/(90),第四章,五、听力的保护与培养/(91)（一）避免噪音污染1在家庭为幼儿创设安宁环境；2在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；3采用吸音设备；4用养花种草等净化环境。（二）创设良好的音乐环境音乐和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。（三）通过学习语言发展听觉在幼儿园，可通缉专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。,第四章,六、聋儿听觉康复的训练/(92)1早期验配助听器；2早期听力训练。（1）对声音的感知和理解：在游戏中运用音响玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等。（2）对声音的辨别，结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。,第四章,第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展/(94)一、学前儿童触觉的发展/(94)触觉是肤觉和运动觉的联合。（一）儿童触觉的发生儿童出生就有触觉反应，许多种无条件反射都有触觉参加。（二）口腔的触觉儿童出生具有口腔触觉，且通过它认识物体。（三）手的触觉1触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反应；2视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；3眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西，表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。,第四章,二、学前儿童动觉的发展/(96)动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确，动作感受性提高，有助于手控制自己的动作，而系统训练有利于提高动觉感受性，提供声音和视觉刺激物等作为信号，有助于提高儿童对动觉的意识。,第四章,三、学前儿童痛觉的发展/(97)儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性的提高。1疼痛发生的条件：（1）伤害或过强刺激的刺激量；（2）痛觉阈限；（3）痛的情绪。2疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。,第四章,第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展/(99)空间知觉:包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。一、学前儿童形状知觉的发展/(99)（一）婴儿的形状知觉1很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性；2对物体形状的视觉偏好。（二）幼儿的形状知觉1在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好；2对几何图形辨别的难度由易到难，具顺序性；3形状知觉和掌握形状的名称相结合；4形状知觉在先，用词概括形状的能力在后；5通过游戏可提高形状知觉水平；6日常生活需要形状知觉，也为形状知觉发展提供条件。,第四章,二、学前儿童大小知觉的发展/(101)1婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成；2视触动觉的共同活动，利于幼儿对积木大小的知觉；3对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证思维发展的萌芽。,第四章,三、学前儿童方位知觉的发展/(102)1婴儿已有听觉定位能力；2正常儿童主要依靠视觉定位；3幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合；4幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握；5只能辨别以自身为中心的左右方位；6方位知觉的发展是幼儿入学准备的重要内容；7方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。,第四章,四、学前儿童距离知觉的发展/(103)1防御反应表明婴儿已有距离知觉；2婴儿能够区分物体与自己的距离；3距离知觉的发展受经验影响；4已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响；5深度知觉的发展受经验影响较大。幼儿园户外游戏和体育活动中，因深度知觉的发展不足而出现安全问题，教师要特别注意加强教育。游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉，深度知觉的发展。,第四章,五、学前儿童时间知觉的发展/(104)1婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期（生物钟）所提供的时间信息而出现的时间知觉。2随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。3逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化；46岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。5幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。,第四章,第七节幼儿观察的发展/(106)一、观察的目的性加强/(106)幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。二、观察的持续性延长/(107)幼儿初期，观察持续时间很短。三、观察的细致性增加/(107)经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。四、观察的概括性提高/(107)对图象观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。,第四章,五、观察方法的形成/(108)1幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。2幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。3成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。,第四章,第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用/(109)一、适应现象/(109)适应现象感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高.二、对比现象/(109)感觉对比同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化。分先后对比和同时对比两种。,第四章,三、知觉中对象与背景的关系/(110)1对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。2对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录象等，使幼儿获得清晰的知觉。3刺激物本身各部分的组合。4教师的言语与直观材料结合。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。,第五章学前儿童记忆的发展/(113),第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用/(113)一、记忆的概念/(113)记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。记忆环节包括：识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）。二、记忆在学前儿童心理发展中的作用/(114),第五章,第二节学前儿童记忆发展的趋势/(116)一、记忆的发生/(116)从认知心理学观点看，记忆包括信息输入、存储和提取过程。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1习惯化；2条件反射；3重学记忆。记忆发生的时间：新生儿已经有了记忆。,第五章,二、学前儿童记忆发展的趋势/(117)（一）记忆保持时间的延长（二）记忆提取方式的发展（三）记忆容量的增加72个信息单位（组块）（四）记忆内容的逐渐变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。,第五章,三、记忆策略的形成/(121)常见记忆策略有：1反复背诵或自我复述；2使记忆材料系统化；3间接的意义识记。,第五章,第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点/(123)一、1岁前儿童记忆发展的特点/(123)（一）新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。（二）出生后头半年记忆发展的特点1长时记忆开始发生的阶段（13个月）；2长时记忆有很大发展（36个月）。（三）生后第二个半年记忆发展的特点1再现的潜伏期明显延长（612个月）；2开始出现工作记忆（8个月左右）。,第五章,二、13岁儿童记忆发展的特点/(124)1再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早，语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。2符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。3短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。4出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：,第五章,三、36岁儿童记忆发展的特点/(126)1.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（基本特点）。2.记忆的理解和组织程度逐渐提高。机械记忆用得多意义记忆用的少（理解记忆）3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。4.记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。,第五章,第四节记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用/(138)一、记忆的保持是一个动态的变化过程/(139)提醒：学前儿童年龄小，大脑神经发育不够成熟，知识经验缺乏，更容易变化、忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。,第五章,二、根据遗忘规律科学地组织复习/(140)（一）遗忘遗忘即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，即不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远冰能再认或再现。,第五章,（二）遗忘的规律德国的心理学家艾宾浩斯的无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。（艾宾浩斯遗忘曲线）,第五章,（三）科学地组织复习1及时复习；2合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；3利用记忆恢复的规律，幼儿有一种特殊的记忆恢复（回涨）现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨”现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。,第五章,三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料/(143)（一）排除影响学习材料之间的干扰1前摄抑制和倒摄抑制。前（倒）摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。2复习或学习时应注意：同一时间不能要求孩子学习识记内容太多。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。（二）排除疲劳的干扰学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、适当安排。,第六章学前儿童想象的发展/(145),第一节想象在学前儿童心理发展中的作用/(145)一、想象的概念/(145)想象对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。想象的种类:1据想象是否具有目的性，可分为：（1）无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程；（2）有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象。2据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为：（1）再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的。（2）创造想象是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。,第六章,二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位/（147）（一）想象与学前儿童的认知活动1想象依靠原有的表象。2想象和记忆密不可分。3想象和思维关系密切，想象一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。（二）想象与学前儿童的情绪活动1想象能引发情绪；2情绪影响想象，能引起想象过程或改变想象方向。,第六章,（三）想象与学前儿童的游戏活动想象是象征性游戏的首要心理成分。（四）想象与学前儿童的学习活动1想象是学前儿童学习必不可少的，没有想象就无法理解、掌握新知识。2想象的形象常常是幼儿行动的推动力。,第六章,第二节学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势/(151)一、想象发生的年龄/(151)1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和和表现出来。二、想象萌芽的表现和特点/(151)儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移，,第六章,三、学前儿童想象发展的一般趋势/(152)一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在：1从想象的无意性，发展到开始出现有意性；2从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性；3从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。,第六章,第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展/(152)一、无意想象的特点/(153)1想象无预定目的。由外界刺激直接引起，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。2想象的主题不稳定。幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。3想象的内容零散。无系统，主题无预定目标，不稳定，内容零散。所想象的形象之间不存在有机联系。4以想象过程为满足，不追求达到一定目的。5想象受情绪和兴趣影响。幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。无意想象实际是一种自由想象，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。,第六章,二、有意想象的萌芽和发展/(154)有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比较明显的表现：1活动中出现有目的，有主题的想象；2想象主题逐渐稳定；3为了实现主题能克服一定的困难。定势想象实验说明幼儿有意想象是需要培养的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时的语言提示对幼儿有意想象的发展起重要作用。,第六章,第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展/(156)一、学前儿童再造想象的发展/(156)（一）幼儿再造想象的特点1幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述；2幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化；3实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位1再造想象和创造想象相比，是较低级水平的想象。想象内容主要有四类：经验性想象；情境性想象；愿望性想象；拟人化想象。2再造想象是幼儿生活所大量需要的。（三）幼儿再造想象为创造想象发展奠定基础1再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，出现创造想象因素；2再造想象可以转换为创造想象。,第六章,二、学前儿童创造想象的发展/(159)（一）幼儿创造想象的发展及特点/(160)1最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造；2形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式上略有改造；3发展的表现在于，情节逐渐丰富，从原型发散出来的种类和数量增加，从不同中找出非常规性相似。,（二）幼儿创造想象发展的水平/（160）有研究认为幼儿创造性的发展有6种水平：1最低水平，不能接受任务；2能在图片上加工，画出图画，但物体形象只是粗线条的，只有轮廓，无细节；3能画各种物体，已有细节；4画出的形象包含某种想象的情节；5据想象情节，画出几个物体，它们之间有情节联系；6按照新的方式运用所提供的图形。随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象水平逐渐提高。,第六章,三、幼儿想象的夸张性/(162)（一）幼儿想象夸张性的表现1夸大事物某个部分或者某种特征；2混淆假想与真实。（二）幼儿想象夸张的原因1认知水平的限制；2情绪的影响；3想象表现能力的局限。,第六章,第五节各年龄阶段学前儿童想象的特点/(164)一、23岁儿童想象的特点/(164)1想象活动完全没有目的，想象活动开展前不能形成想象的表象；2想象过程进展缓慢；3想象与记忆的界限不明显，想象表象只是新情境的某些特征和旧形象的某些特征的等同或相似性联想；4想象内容简单贫乏；5想象依靠感知动作，动作有利于促进幼小儿童想象的进行；6想象依赖成人的语言提示，成人语言提示作用在于：（1）使有关表象活跃起来；（2）丰富想象内容。,第六章,二、34岁儿童想象的特点/(167）基本上是无意的，是一种自由联想，主要表现：1想象活动没有目的，没有前后一贯的主题；2想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。原因：（1）想象受感知形象直接影响；（2）不追求想象成果，以相过程为满足。,第六章,三、45岁儿童想象的特点/(168)无意想象中出现了有意成分，但仍以无意想象为主，具体特点：1想象仍以无意性为主，想象过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化；2想象出现了有意成分，表现在出现民有一定目的、一定范围的自由联系；3想象的目的计划非常简单；4想象内容较以前丰富，但仍然零碎。,第六章,四、56岁儿童想象的特点/(170)有意想象和创造想象已有明显表现：1想象的有意性相当明显；2想象内容进一步丰富、有情节；3想象内容新颖性程度增加；4想象形象力求符合客观逻辑。,第七章学前儿童思维的发展/(172),第一节思维在学前儿童心理发展中的作用/(172)一、思维的概念/(172)思维指人脑对客观事物的概括和间接的反映。（即：事物的本质对客观与反映）两个特点：1.概括性；2.间接性。,第七章,二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义/(172)思维的发生是儿童心理发展的重大质变。1思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全；2思维的发生发展使其他认识过程产一质变；3思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展；4思维的发生标志着意识和自我意识的出现。,第七章,第二节学前儿童思维的发生/(174)一、儿童思维发生的时间/(174)儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。一般说2岁前，是思维发生的准备时期。,第七章,二、儿童思维发生的标志/(174)出现最初的用语词的概括儿童概括的发生发展可分为三个阶段：1直观的概括，即感知水平的概括：2动作的概括，即表象水平的概括；3语词的概括，即思维水平的概括。（2岁左右）,第七章,第三节学前儿童思维发展的趋势/(176)一、思维方式的变化/(176)从思维发展的方式看，儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的早抽象逻辑的思维。1直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：（1）思维是在直接感知中进行的。（2）思维是在实际行动中进行的。（3）典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。2具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。3抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。,第七章,二、思维工具的变化/(177)思维发展中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则由小到大，可分三个阶段：1思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。2思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。3思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。据上述趋势和特点，大致可以说，4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；4岁后，主要依靠在头脑里具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、发展水平的不同，教师可用不同的教材教法；不熟悉的教学内容要多设直观环境，让幼儿自己动手操作；对有具体形象的教学内容，可主要依靠言语活动。,第七章,第四节学前儿童思维发展的阶段/(179)皮亚杰提出儿童智慧发展分三个阶段：1.感知运动阶段（02岁)2.前运算阶段(27岁）3.运算阶段（711岁）。7岁前处于前两个阶段。,第七章,一、感知运动阶段/(02岁)/(179)它是儿童智力发展的萌芽阶段，只能靠感知和动作适应外界环境。（一）反射练习阶段（二）最初习惯阶段（三）有目的动作形成阶段（四）方法和目的分化与协调阶段（五）感知运动智慧阶段（六）智慧综合阶段,第七章,二、前运算阶段/(27岁)/(181)又称自我中心的表征活动阶段，又可分为两个小阶段：1前概念阶段或象征性阶段（24岁），思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。（1）思维中的事物带有一般性、概括性；（2）认为个别成分并不是在整体中；（3）常运用“转导推理”；（4）是自我中心思维。,2直觉思维阶段（47岁）又称半逻辑思维，既能反映事物的一些客观逻辑，还受直接感知形象的影响。3运算思维阶段和前运算阶段主要区别：（1）运算思维依概念进行，前运算思维依表象进行；（2）运算思维有可逆性，前运算思维具单向性；（3）运算思维具守恒概念，前运算思维没守恒概念；（4）运算思维逐渐非中心化，前运算思维只是自我中心；（5）运算思维具呆滞性、固定性、刻板性。,第七章,第五节学前儿童思维发展的一般特点/(185)一、思维直观行动性的发展/(185)3岁前的思维主要是直观行动思维。1思维解决的问题复杂化；2思维解决问题的方法概括化；3思维中语言的作用逐渐增强。,第七章,二、思维的具体形象性/(186)1具体形象性思维的特点是具体性、形象性、思维的内容是具体的；依靠形象来思维。2幼儿具体形象性思维的派生特点：（1）经验性；（2）拟人性；（3）表面性；（4）片面性；（5）固定性；（6）近视性。,第七章,三、思维的抽象逻辑性开始萌芽/(189)表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等方面。,第七章,第六节学前儿童思维基本过程的发展/(190)一、学前儿童分析综合的发展/(190)不同认识阶段，思维分析、综合有不同特点，对感知形象分析综合，属感知水平的分析综合，随语言的作用增加，幼儿逐渐学会用语言在头脑中分析综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。,第七章,二、学前儿童比较的发展/(190)1逐渐学会找出事物的相应部分；2先学会找物体的不同处，再学会找相同处，最后学会找相似处。,第七章,三、学前儿童分类的发展/(192)（一）学前儿童分类的类型1不能分类；2依感知特点分类；3依生活情景分类；4依功用分类；5依概念分类。（二）学前儿童分类的年龄特点14岁以下儿童基本不能分类；256岁，由不能分类到发展初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情境联系起来分类；35.56.5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变；46岁后，逐渐摆脱具体感知情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类。,第七章,四、学前儿童概括的发展/(193)处于从表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。,第七章,第七节学前儿童掌握概念的特点/(194)一、学前儿童掌握概念的一般特点/(194)（一）儿童掌握概念的方式1向成人学习社会上已形成的概念。但儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念，而是把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。2生活实践。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。（二）学前儿童概念的一般特点1内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征；2外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏；,第七章,二、学前儿童掌握概念的类型和特点/(195)（一）学前儿童掌握实物概念的特点1以低层次概念为主；2以具体特征为主。以下定义为例，幼儿对实物概念所下定义可分7类（不会说、同义反复、兴出实例、一般非本质特征、说出重要特征、说出功用或习性、说出初步概念），又分4种水平（完全不会说、不会下定义、据具体特征下定义、接近定义水平）。,第七章,（二）学前儿童掌握数概念的特点1学前儿童数概念萌芽（经过辨数、认数、点数三个阶段）；2幼儿数概念的发展（包括掌握数的顺序、实际意义、组成三个成分）；3幼儿数概念形成经历口头数数给物说数按数取物掌握数概念四个阶段。,第七章,（三）学前儿童掌握空间概念的特点儿童空间、时间知觉发展较早，而掌握空间、时间概念较晚。儿童掌握空间概念和时间概念与掌握相应的词组联系。1较易掌握“上下”“前后”概念，较难掌握“左右”概念。这反映幼儿思维的具体形象性，即思维的直观、固定、情景和不灵活性。2掌握长度、面积和体积的特点。（1）掌握长度概念。无长度守恒要领，依实物的形象判断长短；（2）掌握面积概念。掌握面积等分概念，只有对实物面积进行等分的概念，但任务水平也因题目不同而不同。（3）掌握体积概念。单个物体体积的概念守恒出现较早，多个组合的体积守恒概念没真正形成。,第七章,（四）学前儿童掌握时间概念的特点/（201）时间概念较抽象，时间不断在流动，有一定的延续性和顺序性，幼儿较难掌握时间概念。1对时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响；2对一日时间的延伸的认知低于当日之内时序的认知、对过去的认知低于对未来的认知水平；3对时序的认知带有固定性；4以自身生活经验作为时间关系的参照物；5时间概念的形成和时间词语的说出相互促进，但不同步；6对时序的认知经四个连续发展的阶段。,第七章,（五）学前儿童掌握科学概念的特点1经过专门教学才能掌握；2依靠亲身经历来领会的内涵；3丰富日常概念可分为掌握科学概念打基础。,第七章,第八节学前儿童判断和推理的发展/(204)一、学前儿童判断发展的趋势/(204)1判断形式间接化。学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。2判断内容深入化。从判断内容上看，首先反映事物的表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展。3判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从事物的偶性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始二些正确的或接近正确的客观逻辑判断。4判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自学性、意识性和逻辑性开始发展。在日常生活中创造民主气氛，让幼儿敢于争辩，对思维发展有益。,第七章,二、学前儿童推理的发展/(207)（一）最初的转导推理儿童最初的推理是转导推理，即从特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。因为：1缺乏知识经验。2不会分类、概括。,第七章,（二）幼儿的演绎推理37岁儿童三段论式逻辑推理的发展可分为5个阶段：1不会运用任何一般原理；2运用了一般原理，试图引用一些从偶性特征上做出的概括，来论证自己的答案；3运用了一般原理，这种原理已经难在某种程度上反映事物本质的特性，但只是挖的、不准确的，不能概括一切可能发生的个别情况。因而不能做出正确结论；4不运用一般原理，却能正确自信地解决问题；5会运用正确反映现实的一般原理，并能做出恰当结论。,第七章,（三）幼儿的类比推理类比推理也是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。,第七章,（四）幼儿推理发展的一般趋势1推理过程随年龄增长而发展。2推理过程可划分为四级水平（0级，不能进行推理活动；级，只能据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；级，独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动）。3儿童推理方式由展开方式向简约转化。推水平的提高表现在：推理内容的正确性、推理的独立性、推理过程的概括性及方式的简约性等方面。,第七章,第九节学前儿童理解的发展/(211)一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解/(2l2)二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解/(212)三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解/(2l3)四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解/(213)五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系/(214),第八章学前儿童言语的发展/(217),第一节学前儿童言语的发生和发展阶段/(217)一、言语的概念/(217)言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。与语言的区别：语言是社会现象，是人类特有的交流工具。与语言的联系：儿童依靠语言工具进行言语活动的。,第八章,二、学前儿童言语发生发展的趋势/(218)言语活动包括：（1）对语言的接受，即感知、理解过程；（2）发出语言，即说或写。这两种过程，不同步。其趋势是：1语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。,第八章,三、学前儿童言语发生发展的阶段/(218)（一）前言语阶段（生后第一年）1语言发生的准备：（1）说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；（2）理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。2前言语阶段的三个小阶段：（1）简单发音阶段（03个月）；（2）连续音节阶段（48个月）；（3）学话萌芽阶段（912个月）。,第八章,（二）言语发生阶段（13岁）1言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志：（1）用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；（2）持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的；（3）词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；（4）掌握10个词左右。2言语发生阶段的两个小阶段：（1）理解语言迅速发展阶段（11.5岁）；（2）积极说话发展阶段（1.52、3岁）；,第八章,（三）基本掌握口语阶段（2、3岁6、7岁）儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，入学后学习书面语言打下基础。,第八章,第二节学前儿童语音的发展/(220)一、语音的形成/(220)学前儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语言。儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听（辨别）的语音都容易发出。语音形成阶段：1出现嗓音（02个月）；2出现啊咕声（34个月）；3出现喃喃语声（48个月），又称连续发音阶段；4.开始发出语音（912个月）,第八章,二、语音模仿的阶段/(221)1偶发性的单个模仿（从第2个月开始）。特点是：（1）发声传染；（2）相互模仿；（3）偶发性模仿。2开始系统地模仿（在4到5个月左右）。3能够模仿新的发音动作（从89个月开始）。4开始系统地模仿新语音（1岁后）。一般地说，一岁前语音发展缓慢，11.5岁发展较快，1岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。应注意：儿童语言发展的个别差异较大。,第八章,三、语音发展的顺序/(222)1各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律；2语音发展的扩展和收缩趋势；3元音和辅音发展顺序，元音和辅音同时出现，成熟时间也大致相同，在1.5岁时基本成熟。,第八章,四、幼儿掌握语音的特点和难点/(223)1幼儿期（36岁）是能够掌握本民族全部语音的年龄；2发音错误：集中点在辅音、发音方式上；3发童难点：在于掌握发音部位和发音方法。原因是：（1）生理原因。生理上不成熟，不能恰当地支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。（2）语言环境。主要是方言。,第八章,五、语音意识的发生/(225)（一）语音意识发生的表现从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。（二）语音的自我调节机制1言语听觉调节，听觉上正确分辨语音；2言语运动觉的调节；3言语视觉调节。,第八章,第三节学前儿童词汇的发展/(228)一、词汇数量的增加词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之一，随着年龄增加而增加。词汇量增长有其客观规律，有一致性，也有差异，具体到每个孩子更有个别差异。,第八章,二、词类的扩大/(230)（一）幼儿对各类词的掌握1幼儿掌握各类词的顺序：（1）先实词后虚词；（2）对实词、名词动词形容词掌握较早，对其他实词如副词、代词、数词等掌握较晚；（3）对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。2各类词在儿童词汇总是中的比例：名词占1/2。动词占1/51/4，形容词占1/10，其他词类所占比例都相当小。3幼儿期各类词增长的比例。（二）词类的运用幼儿词汇中各类词使用频率的特点：1词频率最高的是代词；2使用名词的频率较高；3使用动词的频率多于名词。,第八章,三、词义的深化/(232）初步掌握词时，往往对词义理解不确切，所谓不确切有两个特点：笼统、非常具体。,第八章,四、不同词类词义的掌握/(234)幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点：（一）形容词的掌握使用形容词的发展过程表现以下趋势：1从物体特征到事件、情景的描述；2从形容词的简单形式到复杂形式。（二）指示代词的掌握幼儿对指示代词的理解是以自身为中心的，参照点和幼儿自身中心一致时，幼儿较容易正确理解；当参照点和幼儿中心需要逆向转换时，较难正确理解。（三）人称代词的掌握2岁前的儿童分不清“你”、“我”。（四）量词的掌握34岁幼儿仅能使用少数量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的搭配；5岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能正确搭配，或把动词代替量词，或把形容词代替量词，或使用错误。,第八章,第四节学前儿童对语法的掌握/(236)一、句型的发展/(237)1从不完整句到完整句（1）不完整句，包括单词句和电报句；（2）完整句又可分为简单句和复合句，陈述句与其他多种句型、无修饰句与修饰句。2从简单句到复合词。3从无修饰句到修饰句。4从陈述句到非陈述句。,第八章,二、语句结构的变化/(241)1从混沌一体到逐渐分化，分化过程表现在三个方面（1）表达内容的分化；（2）词性的分化；（3）结构层次的分化。2句子结构从松散到逐步严谨。3句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。,第八章,三、句子含词量的增加/(242)随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势，即句子的含词量逐渐增加。,第八章,四、语法意识的出现/(242)幼儿对语法的意识从4岁开始明显出来。这时，幼儿会提出有关语法结构的