参与式作文教学

参与式教学法是受教育一方在明确教学的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获得知识，发展能力和提高素质的教学策略。长期的教学实践表明，学生的参与比教师的讲授更为重要。去年，我参与研究了“参与式”作文教学的课题，针对学生写作时没什么可写的现象，提出了以下几点体会：、作前参与听、读、看作前参与属于作文课准备阶段，包括课前准备和课内准备两个环节。课前，教师根据不同的教学目标，让学生通过自己的观察、采访、阅读和情感体验，认识丰富多彩的客观世界与本次作文所描述的事物。“听”，包括谈话、访问、听音乐、广播等，通过听觉来刺激学生的感官，激起思维活动。“读”，主要指课内外阅读，阅读是学生丰富语言表达和提高生活认识能力的重要渠道，教师要善于激发学生，使阅读成为学生的第一兴趣。“看”，主要是指观察生活，观察生活的人、事、物，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材。教师应创造条件把学生带到自然中、社会中去欣赏、感受、体验，训练学生尽可能有较多的感官参加活动，使学生的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的客观世界，建立起一个丰富的作文材料库。这一环节从内容入手，解决好“为什么写”“写什么”的问题，使学生有话要说，有话可说。、作时参与说、写作时参与在写作教学中有举足轻重的作用，一般遵循先说后写的规律。“说”的环节是促进构思深入的环节，教师要善于创设教学情境，启发诱导学生发挥想象，大胆“说”。可从下面三方面进行：（）说构思学生根据作文要求，把作前获得的信息资料，在教师的启发、引导下，通过“说”完成初步构思，再将信息加工，将笼统的材料具体化，去粗取精，使习作有个成熟的构思。在这个过程中，尽可能地发挥学生的主动性，通过自由漫说、交流信息、发布新闻等形式，让他们畅所欲言，说真话、吐真言、抒真情。是学生对此作文的第一次综合性反馈，它以口头语言的形式直接地传递给师生。（）说精彩片段指导学生讲精彩片段，就是教给学生运用语言整理加工思想的方法。教师在设计教程时，首先要注意引导学生找到全文重点，利用多种媒体，如实物、图画、投影、录象、录音等，展示要记叙的事物或场面，启发他们仔细观察，合理想象、准确练说。（）说感受叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此教师在课堂上善于为学生创设听说情境，让他们尽情地谈对人和事的看法，讲对景和物的感受，大胆地倾吐心声，然后带着这种饱满的激情行文完稿。“写”的环节是写作课的主体。为了使学生养成快速构思、快速作文的习惯，我们主张习作在课上完成。当然，要保证学生充足的写作时间，让他们在较大的活动范围里整理思路、自由练写、反复修改。在学生写作的时候，教师应巡回指导，特别是帮助中下生理清思路，提示写法，指出不足，发现习作中的共性问题，及时反馈给学生。对于评价学生的习作，我认为也应提倡学生的参与性：叶圣陶先生曾经说过：“要经常留心自己的语言，经常观察人家口头说的、笔下写的语言。”这样才能不断提高学生的作文水平。“评“时可注意以下几点：（）给“拐杖”据研究资料表明，学生在课上不发言，持从众等待心理，很大一部分原因就是他们缺乏学习的方法。为了使作文课的“评”活跃起来，应该给拐杖、教方法。比如说引导学生从立意是否新颖、选材是否得当、层次是否清晰、语句是否通顺、字词使用是否准确、标点使用是否恰当等方面评，先从整体入手品味，再从细节入手评议；评议时多挖掘闪光点。（）变形式课堂教学打破“一言堂”的格局，广泛采用集体评、分组评；老师点评、同学互评、自比自评；总结评、分层评、即讲即评等多种方式，把评价的优先权教给学生。在评价的过程中可以摆优点，可以指不足，允许有申辩，允许有争议，允许有保留。“文章不厌千回改”。“改”，就是评议后，学生根据文章的特点，从字、词、句、段等处修改放手学生修改自己的作文，谱学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。一改作文中共有的毛病，二改自己文章中存在的个别不足。这个“改”，可以是学生互改，也可以自改。改其实贯穿作文教学的整个过程，立意时要改，选材时要改，习