促进学生自主

如何促进学生自主（合作、探究、体验）学习自主、合作、探究式学习方式，就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。 小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。同时可以培养团队精神，提高创新能力 一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。 数学课程标准指出：自主学习是小学生学习数学的重要方式。是指在数学条件下的小学生的高品质的学习。在课改浪潮中，教师有必要也有可能更多地关注学生的学习方式的改变，深入探究自主学习的策略。老师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为灵魂，帮助学生自主学习，合作探究。 一、创设情境，激发自主、合作探究的兴趣。 在教学当中要想激发学生的学习兴趣，转变为学生自主探究知识的动力，最关键的一点，是教师能适时创设激起学生探究动机的情境。例如：在教学“长方形的周长”这一课时，先找学生用米尺亲自去量黑板的长和宽是多少？然后，让学生说一说用什么方法去做，有几种方法可以求出长方形的周长，让同桌之间合作量一量课桌的长和宽，分组量一量自己的字典、照片、铅笔等各种物体是多少厘米？让学生在探索中亲自发现问题、解决问题。这时学生的求知欲和好胜心就被激发起来了，很快掌握了新知，从而感受到集体的力量和自己能力。 数学课程标准中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。为了达到这个目标，老师在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：在教学“年、月、日”一课中，让学生推算一年有多少天？向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好”。学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到数学探究活动中了。实践证明，不管是自主探究或是合作探究，学生参与数学活动的兴趣直接影响教学的效果。因此在教学中对这一点要特别重视。 二、启发引导，培养自主，合作探究能力。 随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教，教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”数学课程标准强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，在教学实践中，主要从以下两方面培养学生自主、合作探究的能力 1、学会从书中探究知识。 自主探究就是让学生学会独立从书本、例题中探究知识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。如前面提到的教学“长方形的周长”时，通过亲自量黑板、课桌等物体，让学生感受到数学就在我们身边。要解决问题。在学生自学前，教师一般都要先向学生提出自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。 2、学会从操作中探究知识。 数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。美国一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的真正理解。”因此，在教学中，教师尽量提供学生动手操作的机会，让学生，“量一量、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼”让学生通过对具体事物的操作、观察，转变为感性认识进而转变成抽象的概括。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相应的发展。 三、激活思维，强化能力在新世纪，科学技术日新月异、与时俱进。各种高新尖技术产品再也不像过去作坊时代那样靠个人的能力就能完成。因此，21世纪需要具有合作意识、合作能力的人才。在数学教学中，合作探究主要体现在以下两个方面： 数学课程标准要求学生能够主动参与教师组织的数学活动，对不懂的地方或不同的观点有提出问题的意识，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。在教学中，努力为学生提供相互交流的机会，造就相互交流的环境和氛围，以轮流结成对子、合作小组、学生之间、师生之间讨论、提问、补充、订正等形式开展数学探讨活动。给学生充分展示、发表自己对数学问题的看法的空间。在教学每一个内容时，老师都是让学生在独立思考、自主探索的基础上，再把自己探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识。每节课在学生学完全部新知识后，都激励学生质疑，培养学生求异思维，从而培养学生的创新精神。如在教学有趣的重复时，“父与子”话题的引入，先让学生分组探究，对学生前面的学习过程和参与活动的情况进行适当评价，再诱发学生质疑。如：“我希望、也相信同学们对不懂的地方或疑难问题也能大胆地提出来，让大家共同探讨”这样，学生在老师的激励下纷纷提出问题，师生共同解决。 2、从操作、实践中学会合作探究动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。如在教学“可能性”时，老师只设计了问题的情景，让学生开展游戏互动。游戏是在小组内开展的。学生在游戏中发现了有些情况是“一定”的，有些情景是“可能”的，有些情景是“不可能”的。为什么出现这些结果，老师不告诉学生，而是让学生在游戏活动中去探究。学生为发现问题而高兴。为解决问题而激动。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为自主创新精神的培养了条件，有助于形成自主参与的良好学习氛围。老师要给学生提供多次合作操作、合作实践的机会。郎春红老师参加大赛课切磋指导，修正提升中的教学研究证明：合作探究可以达到以下三个目的： 可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的； 可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论