高中成绩评定方式(1)

高中成绩评定方式案例介绍与分析,一、新课程标准下高中体育教学评价方式的转变,1、教学评价是高中体育与健康课程改革的又一难点之一。体育课程教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及高中新课程的实施，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。,2、在以往的体育学习评价中，体育教学评价过多地强调体育的功效性，注重于运动成绩的评价，体育教师往往是根据全国或省市的某一统一标准来衡量每一个学生，这种评价往往对体育成绩好的学生给予特别的关注和关心，这就造成这些学生高人一等，同时也影响了其他同学体育学习的积极性。体育新课程学生的学习评价，打破传统教学中重视结论，轻过程的教学观念，树立不仅重视结论、更重视过程的教学观念。既要重视对学生知识的考查和身体素质测评，更要注重对学生技能技术考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质培养和评价。评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价状况，增加学生自评、他评、过程性评价以及教师对学生的评价。教师在具体的评价中采用的内容和方式应该是全面、科学的，评价中就应该尊重个体和个体差异，实施因材施教、因材评价，在评价过程中要不断发现问题，及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步，真正体现评价的公平性教育功能。,3、案例：传统的体育课堂教学评价活动都是在单元学习结束后进行，教师基本采用主观或定量的方式，而且局限于身体素质和运动技能项目的评定。如：高中女生50米跑成绩9”7为及格。这样的终结评价，忽视了对学生学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面的评定，导致有些学生不用经过努力，只靠遗传因素占优势，体育成绩就可以达到优秀。这部分学生沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展；而另一些学生由于“天份”较差，平时虽十分努力，但最终还是只能良或及格，甚至不合格！这就严重创伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们对体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。为了解决面临的问题，新的课程标准在评价方面提出了新的思路，促使体育教学评价从单一评价向多元评价的转变。依据新课程的理念对高中体育教学评价方式进行探讨，逐渐摸索，形成一种有效的评价方式。,二高中体育与健康课程教学评价的发展方向,以往在体育教学中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定。这就出现了有些同学因先天条件优越，很容易得分，有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性，有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。新课程改革注重学生的心理健康发展，充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，将学生的学习过程、行为、态度等的评价与考核项目的成绩评价结合起来，由教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，从而提高学生学习的积极性，使其悦纳自己，拥有自信，最终达到身心健康的课程目标。,1、注重学习与评价过程中的态度除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，对学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；给学习成绩优秀的学生适当提供否定的信息,激励他们“百尺竿头,更进一步”。,案例：,如有一所全国重点学校，能考入这个学校是很不容易、很光荣的事情，能考进这个学校的学生也是最优秀的初中生，这样难免有个别同学在初中时候被老师、同学“宠坏了”。学生陈某考进来时是全区29名，在文化学习上可以说优等生，可在老师刚接手他们班体育课时，就发现王某有点“刺头”，在一次短跑课中，他就对老师说“老师，我100米肯定及格的，我可以去玩吗”当时老师很火，老师反问他“你说可以吗？”他看到老师一脸严肃的样子，没有讲话，可在练习中一直敷衍了事，心不在焉，经常请教。老师课后对他说“我们上课的目的是全面提高身体素质，你虽然能及格，但通过进一步训练，你的速度一定会上一个台阶”“及格就行了，老师”是啊！我们体育项目在高考中不是硬性指标，所以好多同学并不是在乎体育课的“分数”。在第一学期体育成绩总评是，老师就找来陈某，对他说“我们体育课的成绩，并不是你跑多少就是多少，它的评价方法是多方面的，情意表现这一块，你看我能给你多少呢？”他低着头“老师，我下学期一定好好表现”。结果他的这部分成绩，老师还是给他一个“差”，后来，因为陈某体育成绩没达到良好，影响了三好学生的评定给学生打低分，我们不是以惩罚为目的，而是要教育他们做任何事情都要有一个良好的态度，这对他们的养成教育有一定的促进作用。（学生通过补考，端正了学习态度，达到了良好。通过这件事情对这个学生今后的学习、工作、做人是有很深远的教育作用的。）,2、评价内容的转变注重评价学习的全过程,高中学生的体育学习应在提高身体素质和心理素质的基础上有意识地提高专项运动技能水平，为终身体育服务。也只有让学生在各类体育活动中多动、多练、多体验，才能激发他们的运动兴趣，促使他们积极地参与体育活动。因此，评价高中学生的体育学习成绩更应该注重过程性评价，即在高中生学习的过程中随时对学生的体育学习表现进行全方位的评价，可以采取对学生上课的表现进行及时的、激励性的口头评价（如“你做得很好”、“不错，假如你能做到就更好”等），围绕单元计划所设置的目标进行单元评价或阶段评价，给一部分基础较差学生建立成长记录袋等方法。这样既可以帮助学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度和相互协作、意志品质等方面的问题），并及时加以改进，即能增强学生进行体育学习的自尊心和自信心，又能充分调动学生体育学习的积极性。,3、注重既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度,以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。这种评价方法，教师和学生确实可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教、学的起点和目标提供科学依据，但学生努力程度、进步情况、学生在态度、表现、知识、情感等内容方面的情况无法体现。70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论：在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。,案例,高一第一学期身体素质摸底测试时，学生小张的仰卧起座只能做14次（一分钟），第二次上课的时候，他问“老师，为什么我做到后来，一点力气也没有啊”，老师说“因为你腹肌力量不好！”“怎么样才能加强腹肌力量啊”他又问，“你每天坚持做，从少到多，下课后我们一起制定一个训练计划”老师说。后来，他果然每天坚持练习，到学期末考试时，他做了34次，在课中老师对大家说“小张进步真快，虽然差两次才及格，大家看怎么办？”“优秀！”同学们居然一起大声喊起来。学生的积极性很大程度上受教师、同伴的影响，给他创造一个良好的环境，他一定不会辜负你的期望！,4.注重学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合,学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。可以成立评价小组，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理。更有利于学生树立良好的学风。,5、改变应试教育的评价，体现素质教育培养的要求,在全面推进素质教育的过程中，体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。但在应试教育的背景下产生的我国体育教学功效性的赋值评价方法现已完全不能适应素质教育培养的要求。在这样的教育评价中，学生的学习已不再是一种乐趣，而完全成了一种负担，一种外在压力。因此，建立新的符合新课程标准、素质教育的教学评价体系已成为必然。,三、新课标下高中体育“选项教学”评价的困境与对策,（一）、总结评价的具体操作,1、“评价体系”的贯彻,在开学时和体育课中我们大力向学生宣传、明确体育课新的评价体系和评价办法，特别最终确定体育成绩是由“学习态度，体育与健康知识理解程度（20分），体能（40分），技术评定与技能评定（40分），这样才能让更多的学生动起来。评价体系包含学习态度、进步幅度、情感表现、合作精神、创新能力等，最后的评价不是教师一人完成，还有学生互评和自我评价内容等，并且评价更能体现对过程检查。,2、“评价体系”的落实,在关键的实施步骤中，用什么评价标准做参考是很重要的，有全国体质健康评价标准、达标标准等等，选择一个适合本地区的评价标准作参考，在实施中要不断总结经验。,3、“评价体系”的目的及对学生的影响,（1）学习评价的目的A了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；B判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学；C为学生提供展示自己能力、水平、个性的平台，并鼓励和促进学生的进步与发展；D培养与提高学生自我认识、自我教育的能力水平。（2）对学生学习过程的影响A激发兴趣，调动积极性；选项教学班的学生不再有人因为不会某一个动作不能更好完成而放弃学习，更注重兴趣参与。B更注重学生的心理和情感的变化，维护了学生练习的自尊心和自信心，提高了学生体育学习的积极性，促进了学生体育学习的进步和发展，充分体现了“三维健康观”的评价效果。C培养创新意识：如在“健美操”中，哪怕他们将教过的手法、手形，步法、各种小组合动作，随意进行重组编排，均视为一种创新。D对学生学习成绩的影响：对学生体育学习成绩的评价已由统一运动成绩标准考核决胜负变为体育学习过程决胜负。,（二）、体育“选项教学”评价的困境,1、“选项教学”评价的工作量非常大,从表中我们可以看出，评价的工作量是非常大的，每一位学生的等级分值，要从表的综合项目来判断。评价要做到能体现客观、公正的评价每一位学生，体育教师更多的了解接触学生，而每一个选项班的同学分布在不同的班级中，要从第个学生运动技能以及情感表现等方面做到心中有数，要花费很多的精力。并且有些选项班的学生人数超过五十人，都是大班额，如果从目前教师的教学训练任务和压力看，实施新的评价是非常困难的，而且从心理学上分析，因教师长时间的工作所造成的疲劳、烦躁等情绪也会影响到评价的客观性。,2、体育教学评价的系统性和规范性不强,体育“选项教学”，教学的评价更多的是一种片断的和局部的尝试，没有形成评价与体育教育相结合的整体性改革思路。表中可以看出，不同项目有不同标准，每个选项班的学生每年都会做一次选课调整，刚刚熟悉的某一学生下一次成为另一项目的学生，这就使评价缺乏系统性和规范性。而我们的体育教学评价更多的是关注众多评价环节中的某个环节。我们依照表中所列内容进行评价时，也有很多学生不配合评价，就让单个评价达不到评价的目的。这就需要提高教师和学生的整体素质，整合教育资源。,3、教师具体操作的不规范性,各个项目的的测试内容不同，评价的标准也不同，教师的不同以及知识和经验的不同，有些教师往往以主观判断就做好了学生的评价。这就给评价的效度、信度及整个过程的客观性增加难度。有些教师们对此评价有意见，觉得是为科研人员做事情，又因为上级要检查，却没有办法，他们只能应付，在评价结果中随意评定“优良中差”，使这项具有科学性的评价流于形式。现在还存在很多体育教师为了期末评价只测试几项术科情况时有发生。,4、评价中的质性思想与量化评价的转换评价操作难度大,新课程要求教师对学生的学习态度，情感，心理，创新等方面的非学业内容的评价。如今教师反映其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力，怎样才能获得真实有效的量化评价数据，并且才能将质性评价通过量来体现出来。另外，多数体育教师采用在活动中对学生的非学业内容进行激励性语言评价，没有在活动目标的指导下形成规范和有效的记录，难以形成对学生整体和深刻的认识，削弱了非学业评价对学生发展的指导作用,（三）、建议与对策,1、建立学生健康登记卡：,一要补充有关评价的专业知识和行之有效的具体操作方法。二要在新生入学，各班要建立完整的学生健康登记卡，通过健康卡了解学生的身体状况、志趣趋势等。让体育工作者减轻工作量，少走弯路或不走弯路，能进行客观公正的评价。,2、加强评价的实效性,规范教学评价，按照测试项目，建立持续的发展资料；各个项目要有标准合理的评价体系，能正确反映学生学习和发展的记录，能在同一目标指导下对学生进行系统地观察和概括，有利于教师对学生的学习和发展形成精确、深刻的认识，使得评价能促进学生的正常发展。在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，综合学生一系列的表现给他们一个明确的结论。,3、加强思想教育，让多元化评价落到实处,过去的评价，只是由教师单独评价学生的状态，教师的主观性及随意性很强，不能激励学生进一步学习，也打打击了有些学生的积极性。现在我们要鼓励学生本人、同学等参与到评价中来。特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力，同时也可以防范由于过于依赖教师的主观性评价所造成的不公正现象的发生。教师的一般做法是在课堂教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。不过，多主体评价在操作时应注意三点：首先，评价者要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调反馈与反思。而对于一些不配合评价的学生，要进行正确的思想引导，让其参与到教学评价中来，不能让其放任自流。,4、加强监督机制,评价的不公正会挫伤被评价人的积极性，教师、学校必须要做到评价的公正、公平、公开。教师要端正思想，认真负责的完成评价，学校要加强监督力度，不能让评价工作流于形式。把质性的评价项目,规定用量化的方式表现出来,更能进行客观评价。,四、探索与尝试（建议）,新课程标准的亮点之一就是对教学评价的改革，这也是难点之一，这一改革，一经亮相就给人以耳目一新的感觉，我们体育工作者对评价寄予了高度的希望。然而，事实并非是想象中的那样，新的评价体系，是否真正起到了对新课程实施的导向和质量监控的作用呢？怎么评价一个模块学习的完成情况和目标达成情况，即在什么样的情况下学生才能获得1个学分，这需要体育教师们在实践中积累新经验，探索新路子。下面就教学评价和学分认定提出实施建议。这个实施建议也是成都市教科院张晓红老师通过考察、学习、收集老师的建议、意见、组织老师讨论而制定的一个普通高中体育与健康新课程评价实施建议。,1、高中体育与健康需要多种评价方式和策略的相互配合，一个模块的目标达成情况应考虑三个层面：一是学生在学习体育知识与技能过程中体能进步的幅度；二是学生掌握运动技术、技能的情况；三是领域目标的达成情况。我们建议在第一个目标层面，采用学生体质健康标准及国家体育锻炼标准中的运动素质测试标准予以判定；在第二个目标层面，由体育教师采用技能评定的办法予以判定（具体评价时可采用绝对评价与相对评价相结合的评价方法，这是专业体育教师都能做到的，）；在第三个目标层面，主要通过学习过程评价综合判定。三者分数加权之合得到学生的模块学习成绩。模块学习成绩总计100分，70分以上可以获得一个学分；见下表。,体育与健康课程模块学分成绩报告单参考表课程模块名称学生姓名学号,2、体育与健康知识的评价，体育教师可采用单独进行运动知识理论考试的形式，也可穿插在对每项运动技能的测试中，由体育老师自己选择决定。3、体能测试项目的选择，在每一模块中根据该技能要求，由体育教师自行选择确定。评价标准