解读“新课程理念”操作性价值

解读“新课程理念”操作性价值,北京教育学院吴松年,一、课程改革是素质教育的一部分,*什么是素质教育？教育方针-全面发展现时代-两种主要能力教育支柱-四个学会学习化社会-终身学习、自我发展和谐社会-善于合作,二、当代国际教育理念,*背景-科技革命、综合国力竞争*反思教育改革-合作教育理论*当代国际教育理论的精神实质-以人为本、以学生为本-人文教育理念-人的潜能开发-人的发展趋势与规律,三、以学生为主体问题,*学习过程极具个性化*学习的主体与客观条件*学习的内化过程具有主体性*学习的内在驱动力和主观能动性*学习的主体不等于自学,四、师生互动问题,*互动是一种交流、交往过程*互动是教与学的相互推动与促进*互动的目的是引发有价值的学习问题*互动的质量在于参与能力*互动使教学具有针对性,五、学习方式问题,*三种基本学习方式：接受、发现、合作*基础教育适用于接受与合作学习*接受式学习不等於被动式学习*教学内容与学习方式的一致性*学习方式不完全是一种学习形式,六、“乐学”问题,*学习心理与学习状态*善于学习与乐于学习*愉悦的学习与学习的愉悦*正确认识“玩中学”*学习动力与学习压力*学习负担与学习能力,七、三维教学目标问题,*人的发展有三维*人接受知识的三维*三维目标统一于教学过程*三维目标统一于学习内容*三维目标统一于提高、训练、成长过程*三维目标与学习迁移问题,八、学习环节问题,*手脑并动的需要*个性与共性的统一*是什么、为什么、怎么样、怎样用*中心环节、学习主线和主题*优化学习过程、达成学习目标,九、课时教学方案问题,*素质养成与教学过程*从“45分钟”要什么质量？*宏观教学与微观教学的关系*单元教学方案与课时教学方案*学习成果的有效积累*教学的有效性和实效性,十、教学角色转变问题,*帮助者、指导者、合作者的角色定位*教师的关键地位与关键作用*教与学的辩证关系*学习方式决定双方的角色*教师是教导者、培养者、塑造者,十一、探究性学习问题,*理论基础是发现式学习理论*探究性学习的相应学习内容*探究性学习的目的*探究性学习方法的灵活运用,十二、“双基”的地位问题,*三维教学目标增强“双基”*“双基”在教学目标中的地位*中国教育的优势*追求课堂教学实效，形式与内容,十三、教学反思问题,*“反思型教师”的来源*教学反思与教学成功经验的积累*教学反思与教学自省*教学反思与教学素质*教学反思与学习问题,十四、教师专业化问题,*教师专业化与教学的科学性*教师专业化与教育的发展问题*教师专业化与教学知识*教师专业化与师德*教师专业化与教育环境,十五、自主学习问题,*自主性与主体性*自主性-自觉性、主动性*自主性与学习的个性需求*自主性与个性优势的发挥*自主性与接受性的辩证统一,十六、合作学习问题,*广义的合作学习*核心是新型的师生人际关系*合作学习与现代教育理念*合作学习与“交往场”*合作学习与现代人的素质,十七、范例教学问题,*“范例”：好的典型的言简意赅的例子*教材的系统性与系统性思想-范例教材*一般与个别的辩证关系*类思维能力与举一反三、触类旁通*范例教学与自主学习、学习兴趣*个别-类型-生活经验*尚待研究的问题：学科的基本因素、教材与教学质量、教育性教学与教养性学习问题,十八、情境教学问题,*情境教学与范例教学理论*情境教学与贴近学生的生活体验与感悟*情境教学与学习内容的内在联系*情境教学与训练学生分析问题解决问题的能力,十九、多媒体教学技术问题,*多媒体教学技术与教师对学生的感染作用*多媒体教学技术与课程内容的整合*多媒体教学技术与学习信息的关系*多媒体教学技术与学习方式的变革与丰富,二十、教学工作方式问题,*科学的教师工作方式问题*教师学习的特点与方法*教师如何投入教学改革*教学工