教师专业化发展的重要途径

发展教师专业化的重要途径；1.教师专业发展是教师体验学习和生活的过程教师专业化本质上强调教师成长和发展的过程。在这个过程中，教师不仅要强调自己对社会发展的义务，还要努力满足教师人格发展和自我完善的价值需求。这个过程有两个重要特征。首先是长性。教师的专业成长是一个持续的过程，一个贯穿教师职业生涯的持续过程。在与教育环境的长期互动中，教师需要不断学习，调整自己的观念、价值观和趋势，丰富自己的专业知识和技能，并通过不断的学习体验满足不同层次的需求，从而展现适合教师专业的教师角色行为。第二是增长。教师专业发展具有积累性和连续性的特点。过去学到的知识和经验是现在的基础，也是未来发展的基础。在这一动态过程中，教师的态度、价值观和信念经常受到挑战和考验。教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少教师工作的疲劳。因此，从这个意义上说，教师的专业发展也是教师不断体验生活的过程。2.教师应该从经验中学习，通过反思成长。经验加反思是教师专业成长的最有效方式。教师必须培养从经验中学习和思考自己实践的能力。专业发展不能忽视教师的原始经验。教师应该在原有经验的基础上，通过反思和实践来重建自己的智力。教师只有不断研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自身的专业发展。先进的教育理论只有在教师个人与他们自己对具体实际情况和经验的研究相结合的情况下才能得到有效的应用。教师专业发展需要反思型教师。反思是教师以自己的教育教学活动为思维对象，审视和分析自己的决策、行为和结果的过程。内省不是简单的内省，而是思考教育和教学问题的一种方式。反思可以使教师在教学实践中成为更好、更有效、更有创造力的教育者。引导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究，是从经验中学习、通过反思成长的最有效途径之一。现代教师研究提供的大量案例表明，正是通过不断的行动研究，有经验的教师才能迅速成长为具有创新精神和创造力的反思型教师。当前，在教师教育中倡导反思性实践，开展反思能力培养，对教师的自主专业发展具有无限的意义。3.专业发展根植于教师的日常工作实践传统的教师培训往往远离教师的课堂教学。这种教师培训缺乏实践机会，缺乏对教师实践的现场咨询和指导，往往收效甚微。此外，培训知识很难转化为教师的自觉行为。如果基于教师专业发展的教师培训仍然脱离教育的实际，不考虑教师的工作状况、教师的现有经验，只采用单一的理论教学方法，那么即使我们所教授的理论先进，所展示的信息丰富，也只能帮助教师以概念的形式存储学习内容，难以实现教师的专业发展。教师专业发展呼唤根植于课堂的教师教育。这种培训要求我们将学习内容融入教师的教学实践情境中，促进教师将学习理论和技术应用于教育教学工作中，使教师在解决问题的过程中体验和感受，并在积极的状态中积极学习。只有通过这样的教师教育，教师才能发挥更高的教育效率，促进教师专业发展。4.教师网络的多样性不同时期、不同环境、不同学科对教师专业发展的需求是多样的，表现在发展期望、观念水平、知识能力、职业道德和情感等诸多方面。教师需求的多样性决定了教师专业发展的多样性。因此，当我们采用标准化的教师教育时，我们必须注意教师个人和学校之间的差异。从教师专业发展的内在要求出发，不仅要为教师提供有针对性的学习内容，还要提供教师可以选择的培训方式，让教师根据自己的学习意愿选择适合自己专业发展的方式。教师专业发展的多样性不仅要求我们摒弃一成不变的教师教育方式，也要求我们的教师教育体系更加开放，充分利用和整合社会各界的资源，建立一个有大学、教育研究机构、相关部门和中小学积极参与的教师教育体系，充分利用教育信息平台开展多层次远程培训。教师专业发展应该是政府、培训机构、学校和教师的共同责任。六.教师专业发展与职业周期1、两者的概念教师专业发展是指教师专业素质不断成长和成熟的过程。它不仅指专业素质(专业态度、专业知识和专业能力)各方面的成长，还指一个循序渐进、分阶段的成长过程。教师职业是指教师职业生涯的整个过程。教师的职业和专业发展基本上是相同的含义。他们之间唯一的区别是他们的职业相对中立，而他们的发展有目标和价值观。2.教师职业周期的主要阶段和特征最能反映教师成长和变化的是他们的素质和工作成就。它们是教师教育实践的内化和外化。据此，我们将骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期和创造期。在每个阶段结束时，他们分别被称为新教师、合格教师、骨干教师和专家教师。(1)准备期：职业准备期是指教师从事教育工作之前的阶段，是接受教育和学习的阶段。这一阶段的活动是学习，包括基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习对他们成为什么样的教师有很大的影响。这一阶段的教师被称为新教师。(2)适应期：职业适应期是指教师开始工作，没有实际经验，具有最基本和最起码的教育和教学能力及其他素质的时期。这一阶段的主要矛盾是实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转变，以及解决适应实际工作和环境所需的基本技能的矛盾。经过这个阶段，一个新老师可以成为一个合格的老师。(3)发展期：发展期是指教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼其教育教学能力和素质，以达到熟练程度的时期。这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师不精通其实际素质之间的矛盾。经过这个阶段，一个合格的教师成为骨干教师。(4)创造时期：职业创造时期是教师开始从固定的、常规的自动化工作中探索和创新，形成自己独特的见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教师。3.教师成长的规律性：教师的成长过程是在既定的环境条件下，在不断学习、实践和创造的基础上，充分利用外部提供的机会、条件、优势和资源，不断提高从事教育教学所需要的各种素质，完善自身素质结构，进而提高自身素质的过程教师的成长有一个动态的系统，没有它就难以发展。教师成长的动力系统由思想道德、兴趣爱好、身心状态等诸多因素组成。然而，最重要的是他们对教育的态度，即专业精神。(2)教师成长过程是教师教育教学质量不断提高、结构不断更新的过程教师的成长取决于其素质的发展和变化。这个过程包括三层含义：第一，他们的成长是一个不断提高专业素质的过程；第二，素质的特征应该对实际活动有一定的适应性。第三，骨干教师的成长过程是不断调整自身素质结构的过程。教师素质结构的变化可以从以下几个方面反映出来：一般文化素质和教育教学素质、书本知识和实践知识、日常教育工作所需的基本教育教学技能和创新教育工作所需的创新素质、局部素质和全面系统素质、政治思想素质和教育教学专业素质。(3)教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程我们把教师的实践活动分为三种类型，即学习、教学实践和创造。这三种活动在教师素质形成过程中发挥着不同的作用。学习主要是为了提高自己的理论水平和开阔视野。教学实践主要是为了提高他们在教育教学中的实践能力。而创造主要是为了提高他们的创造素质，促使他们做出创造性的成绩。(4)教师成长的过程是不断利用外部资源和条件积累优势的过程。一方面，教师在教育教学质量上的优势和适应性取决于他们不断的学习、实践和创造，即他们的实践活动。另一方面，这也取决于他们的生活环境和外部条件。一般来说，在成长过程中，他们拥有相对的资源优势和相对有利的外部条件，从而形成外部优势的积累。影响教师成长的环境因素有：家庭环境和教育是教师成长的沃土；学校工作条件是教师发展的一个重要因素。社会背景对教师成长的影响；机会因素。(5)教师的成长过程是一个从目标到反馈的持续自我监控过程自我监控是一个过程，在这个过程中，客观事物为了达到预定的目标，以自己的活动过程为对象，不断地对其进行积极的计划、监控、检查、评价、反馈、控制和调整。教师成长是因为他们非常重视目标的确定。他们决定自己目标的基础是基于自己的需要和社会的需要。教师的成长还在于他们非常重视反馈调节。4.教师成长的目标：专家型教师的标准教师成长的最后阶段是专家型教师，这也是教师成长的目标。西方认知心理学对专家型教师做了大量的研究，他们从教学专业领域做了更多的研究，这就是我们所说的商业。他们总结的专家型教师标准主要从解决教学问题和教学技能两个方面进行阐述。(1)专家型教师解决问题的特点从解决课堂教学问题的角度来看，专家型教师具有以下特点：教学专长的形成需要一定的教学情境、时间和教学经验；高度自动化；关注教学情境；灵活的适应性；创造性地解决问题；能够对课堂教学事件给出合理、一致的解释；问题的谨慎解决方案。(2)专家型教师教学技能的特点教学有三个环节：计划、课堂管理和教学、课后评价。专家型教师在这三个方面的教学技能各有特点。例如，在教学计划中，专家教师可以以学生为中心，表现出灵活性和预见性。在课堂管理中，它可以明确规定课堂规则并长期实施。在解释和总之，专家型教师是指在动机、个性、业务以及教育工作所需的其他专业素质方面达到成熟和高水平的教师。他们有自我效能感、成功感、成就感和自我实现感。这也是教师成长的目标。5.教师职业生涯设计教师职业生涯设计是对与教师职业发展相关的各个方面的设想和规划，具体包括：教师职业的选择和重新选择，教师职业目标和预期成就的设想，工作单位和岗位的设计，成长阶段步骤和环境条件的考虑。(1)教师职业的自我反思设计A.概念自我反思是教师对自己所处的各种情境，尤其是教学情境的一种回顾、分析和总结。自我反思在教师的专业发展和成长中起着极其重要的作用：反思实践可能是变革的强大机制，反思和创新可以促进教师在不同的专业发展时期，从一个时期到另一个时期的成长；反思型教师不仅经常回顾他们头脑中的教学事件，还不断观察学生，以了解他们的教学实践对学生的影响。反思有助于教师了解自己的优势，发现自己的问题，确定自我完善的领域，确定自己的成长方向，并制定自己的行动计划。B.自我反省的内容根据自我反思的功能和意义，我们可以提出自我反思的内容框架。主要内容包括：反思自身素质的特点；成长环境分析；对教学活动过程的反思；对成长过程的思考。C.自我反省的方法一个人必须善于自我反省，这是有条件的。如何做自我反省？教师有以下方法可供选择：日志和日记；通过与同事的对话；填写调查表；举办学生论坛；检查学生的作业；参加会议和讨论；参观和观察；问题列表方法；成长自传；教练的帮助。(2)教师职业生涯的目标设计和成长设计A.自我定位和目标设计新老师和工作了很长时间的老师都应该设计他们的职业目标。首先，根据以上反思的结果，从现实出发，给自己一个更现实、更具挑战性的定位。自我定位包括两点：一是类型的定位；第二是水平的定位。其次，是进行具体的目标设计。目标设计的内容可以分为两个方面：第一，从时间角度看，在不同的成长阶段，目标是不同的，也就是说，要设计阶段目标；其次，从项目的角度来看，教育中有许多方面和项目是教师可以征服的。B.成长阶段的设计在阐明了自己在职业生涯中的地位之后，他必须思考以下问题：要成为这一层次的教育人才并实现总体目标，需要什么样的素质和客观条件？需要几个阶段？成长阶段的设计主要围绕这两个问题进行。具体任务包括：首先，了解你现在所处的成长阶段。第二，设计项目后每个阶段的开发任务和一般时间。第三，提出和解决增长所需的条件和措施。七.教师终身学习与可持续发展1.终身学习的意义教师的素质是基于与生俱来的遗传，是通过学习获得的。随着知识增长和更新速度的加快，对教师素质的要求也在不断变化，这就提出了终身学习的必要性。只有坚持终身学习，才能在教育上取得成功。2.自我成长、发展和学习的概念为了促进教师的专业发展，我们应该倡导以下新理念：首先，发展和学习应该是独立的，而不是外在的。第二，发展和学习应该是可持续和长期的；第三，学习和发展的内容和方式应该是全方位的。第四，教师完全有可能达到更高的专业水平。第五，学习要与工作和工作中的问题相结合，增强学习和发展的针对性。3.学习方法和策略(1)参加培训参与培训是指教师到大学或教师继续教育机构参加学术教育或继续教育培训的方式。目前有两个主要任务：一是学术教育；一是各种类型的继续教育和培训。参加培训时，教材提出以下建议：带着问题学习；增强学习的主动性；改进学习方法；充分利用培训学校的教育资源。(2)读取和数据积累阅读书籍和报纸仍然是教师学习的最重要的形式。如何通