研学旅行重在提升课程品质

研究旅行侧重于提高课程质量2016年，教育部、发改委等11个部门发行了关于推进中小学生研学旅行的意见，并将研究学旅行课程纳入学校教育教育教育计划。研究旅行过程得到了社会各界的充分肯定和认可，受到了中小学教师和学生的热烈欢迎。但是在课程实施过程中，中小学也遇到了一些困难，尤其是对如何“研究”感到困惑、困惑，甚至误解。如何有效地实施和推进研究旅行过程？如何提高研究旅行过程的质量？这是亟待解决的问题。加强科学旅行的课程意识研究旅行过程的核心是旅行经验和研究学习的结合。教学环境、教学目标、教学内容、学习方式与学校教育教育相比发生了根本性的变化，与开设的综合实践活动课有所不同。研究旅行过程从教育教学内容到学习方式都是开放的。这种开放性提供了学生自主学习和探索的广阔自由的空间，但如果不确立教学意识，就很容易导致教学过失行和评价的任意性，从而出现“不学大队”的现象。是否有课程意识，在一定程度上决定课程实施水平的高低。实施研究旅行课程的难点在于课程内容的根本变化，教科书、教室、黑板等消失，教师的作用退休，教师的作用很容易被削弱或忽略。但是教育教育目标、内容、实施、效果等因素并没有在课程中消失，而是隐藏在活动的各个部分，在显性中隐藏着，从可感知变成了不可认知。教师要重新定位自己的角色，革新指导学生学习的方式，让学生在新的环境下自主体验和认识新的学习内容，解决生活和学习中遇到的实际问题。学校教师应着眼于科学研究旅行过程的核心要素，深入参与研究学旅行过程的研讨会、论证、课程设计和资源开发活动，根据非学生节段的研究旅行目标，区域适当地开发科学技术、人文、体验类等多种类型的活动过程。只有这样，课程的开设和实施才能正常化，课程质量才能继续提高。加强研究旅行课程内容设计研究旅行过程要“目的明确，活动生动，学习有效”，必须加强课程内容的设计，发掘课程的意义和价值，从各个方面激发学生的学习兴趣和探索热情，促进学生的进步和发展。显然，旅游线路的实施并不像选择旅游景点那么简单。旅行并不难。去哪里旅行的问题就是研究学的效果。旅行方式很简单，但如何使“研究学”实际上下降，使之有生产性，这是课程的重点和难点，更是研究旅行过程期待的关键。如果把学习目标和内容定得太具体，像分配课程课题一样，那么观察生活，体验生活，发现问题，解决问题的学生的欲望可能会下降，也会直接影响学生旅行的兴致和这个过程的乐趣。如果设计不够充分，目标过于空虚，虚脱，学生们可能会觉得不合适。因此，课程的设计尤为重要。研究和研究旅游课程内容设计，必须充分考虑三个方面的组合与旅游地区课程资源相结合；与学生的实际生活和认知水平相结合；与学校课程内容相结合。课程内容要充分利用自然、文化、科学技术、城乡等资源，扩大学生的视野，丰富知识，了解社会，亲近自然，培养情感，发掘学生可以探索的课题，培养学生的观察能力、分析能力、信息收集和整理能力。设计要体现知识价值，激发学生参与经验的兴趣和热情，实现学校教育与校外教育的有机联系和高度融合。研究旅行过程在解决实际问题上，应该给学生提供生动的素材和实际的问题情况，并为学生提供在练习中运用教科书知识的平台。研究旅行过程设计要充分学习段落的特性，反映研究内容的层次结构。黄鹤楼公园研究旅行？以n课程为例，中小学的研究内容和要求不同，可以将学生的认知水平和校园资源结合起来设计研究内容。登上黄鹤楼，学生们可以感受到武汉城市地理构成特征，欣赏到三振的无限风光，感受到强盛特有的魅力，感受到城市建设取得的成果。从“研究”的角度来看，可以探索的内容很丰富：武汉三进制名字的起源；园林建筑、台湾、亭台、亭台、亭台等建筑特性比较；黄鹤楼的历史和传说；与黄鹤楼相关的古诗；黄鹤楼旅游景点中文介绍和外国表达；园林美学鉴赏；中国四大建筑的比较分析；公园植物种类；乘客数据分析黄鹤楼高度的测量方法；重修黄鹤楼的价值和意义等。以黄鹤楼公园为主题的研究旅行过程的价值取向是学生具有探索意识，观察事物、分析问题、解决问题、解决美学鉴赏的能力，热爱祖国美丽江山和优秀传统文化的感情。研究旅行学习场景的资源有限，只有进行深入分析、挖掘、整合和优化，设计丰富多彩的体验活动，才能充分体现课程资源的价值。在研究旅行过程设计中，要特别重视学生的学习共享及成果展示。学生的智慧、贡献、有益的学习成果是建设有影响力的研究学旅行精品课程的重要基石。体现研究旅行过程的特点和价值学习旅行路线是学生和学生的首选，不仅是学习空间的变化，而且学习内容的生动和丰富，学习方式的变化，学习评价的多样性和多样化等。学生在步行中观察和思考，在活动中体验和感受，在实践中学习和扩展，在团队中交流和共享。课程的教育功能渗透到研究旅行的各个方面。团体旅行，集中食宿形式本身具有很强的教育功能。学生的时间概念、纪律概念、自我管理能力、合作意识、团体及班级集体荣誉等都在集体行动中经过了测试和测试。课程在开放、动态、复杂的情况下进行，由于学习目标和内容的开放性和不确定性，对课程实施和学生的学习都具有很大的挑战性。这个集中区目前在“研究”过程和结果评估中。这是研究旅行过程的核心价值，也是提高研究旅行过程质量的关键。教师要深入探究，做足够的作业。备课要下功夫。在科研旅行中，老师可以不讲课，但不能不备课。比起授课教育，学习旅行的课程准备不仅要关注学习内容和学习方法，还要关注学生的“学习”和“研究”。面对新的学习内容，教师是学习参与者和学生学习的向导。老师是学习旅行过程的组织者和管理者，还是过程的设计者和实践者，是和学生一起研究的“前辈”。在研究旅行活动中，教师深入的学习和研究，对学习者的全面理解，可以使教师和学生之间的讨论更加深入有效。教师要创造情境，让学生自主学习和探索。学生们在情况下观察、发现、体验、感情，促进书本知识和生活经验的深层融合。例如，在日常学习中，学生经常接触到“无”的概念，数学用特定的数学表示，语言从结构角度分析，学生对“无”的知识有基本的理解。但是为什么要用“萝卜”这个单位的名字来写“一萝卜”呢？武汉的一所小学组织了学生在生态农场开展研究旅行活动，以讲师先探索农场资源为基础，结合学生的学习内容设计了一项活动。组织学生努力观察农田，认识农田形状后，各班学生携手制作“田地”的图案，后来分别围绕面积为“一亩”的长方形、正方形、圆形、钻石、梯形等，让学生直观地认识“一亩”的大小。在教师的指导下，小学生们观察了农场种植其他植物的田野，估算了其大小，并相互交换了估算结果。学