物理实验论文关于优化物理实验教学培养科学能力论文范文参考资料

优化物理实验教学培养科学能力的物理实验论文摘要：实验不仅是一种操作性实践，也是一种探索性实践。因此，教师必须优化物理实验教学，包括更新实验教学理念、优化演示实验、改进分组实验、将演示实验转变为探究性实验、加强设计性物理实验和开展课外活动，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力，培养学生的探究能力，增强学生的探究能力，培养学生的实验设计能力，让学生体验探究。让学生自己“学物理，做物理”。关键词：物理实验；优化；对调查感兴趣；探究能力贯彻新课的理念就是让学生处于主导地位。教师可以是参与者、组织者、指导者和评估者。物理教学中的实验是为学生创造一个重新发现的学习情境，这要求学生用大脑进行深入思考，用身体进行感受，用心灵进行体验。它可以将学生的身心与探究过程充分融合，从而帮助学生重新发现知识生成的过程。为此，笔者以培养学生的探究能力为出发点，优化物理实验教学，尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，努力让学生“学物理，做物理”。物理学是一门以实验为基础的学科，也就是说，物理学的定义、定理和定律是建立在大量实验和实践的基础上的。因此，教师们正在更新实验教学的理念，想方设法激发学生的探究兴趣。教师在做好教材规定的演示实验和分组实验的同时，可以适当安排一些课外实验。实验仪器不应局限于实验室中配备的仪器，而应经常选择附近的物品，并能自己制作仪器。实验地点不应仅限于物理课，而应在任何时间、任何地点进行。例如，在学习了“光线遵循直线”之后，作者要求学生根据小孔成像现象进行自我控制。在学习了测力计的原理后，作者要求学生们在家里用橡皮筋、几个已知重力的棋子、纸板和盒盖来制作自己的测力计。在学习了“光的色散”之后，作者增加了课外实验“彩虹的形成”。在学习了“物体的漂浮和下沉情况”之后，该笔可以让学生在家里做鸡蛋在盐水中的悬浮实验，或者用大试管和注射器做海底漂浮和下沉的模拟实验，或者用橡皮泥探索物体的漂浮和下沉情况.尝试用你身边的材料做实验可以缩短实验教学和现实生活之间的距离。如果选择学生熟悉、简单、普通的实验材料，可以使学生感到友好、新奇和熟悉，学生也容易理解物理与生活的联系。演示实验是物理教学的重要组成部分，是教学直观化、形象化的重要手段，是激发学生思维、树立物理观念的重要手段。由于自身设计或实际教学条件的限制，教材中的一些演示实验并不理想。改进和优化演示实验可以使学生获得相关知识，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力。例如，在“大气压力测量”的实验教学中，如果我们按照教科书的要求，直接用托里切利实验得出结论，虽然大气压力值是可以测量的，但学生只知道它是什么，不知道它为什么是。因此，作者将对其进行改进，因此效果大不相同：(1)在装满水的瓶子上安装一个带有玻璃管的塞子，为什么你不能吸水(2)将两端开口的玻璃管插入水箱，为什么玻璃管内外的水位一样高？(3)让学生自己设计测量大气压力的实验。(4)将活塞安装在玻璃管中，排出玻璃管和pu中的空气(8)在本实验中可以使用酒精或其他液体来完成选择哪种液体是最合适的按照这种“提问、实验、探究、解疑”的教学方法，学生像科学家一样亲自参与科学探索和发现，有效地调动了学生学习的积极性，从而培养了他们的创新能力。分组实验是初中学生最感兴趣的课程，但绝大多数学生都是按照教材的编排程序和教师安排的步骤进行实验的。他们的兴趣只是停留在表面，有更多的“活泼”元素。有鉴于此，笔者将一些学生的实验改为探究性实验，并增加了一些探究性实验来拓展学生的思维。在课堂讨论或小组讨论中，由于学生思考原因的方式和角度不同，讨论中可能会出现各种实验方案。只要这些方案合理有效，教师就应该及时确认并让学生去做。不要求设计的实验与教科书中的实验相同。例如，在探究斜面的机械效率时，作者首先让学生得出自己的结论。然而，教科书已经给出了询问的理由：“如果具有相同平滑度的斜坡具有不同的倾斜度，斜坡的机械效率是否相同？”因此，老师首先让每个学生在课本上写下自己的猜想或假设，然后设计实验。在设计实验时，作者引导学生思考：需要测量哪些物理量，如何计算总功和有用功，然后让学生设计相关的表格。然后把准备好的设备带到教室，分发给四个小组的学生。实验开始后，学生们积极认真地做，并根据测量数据进行计算。教师随时巡视和指导，发现各组得出的结论是不同的，甚至有两个完全不同的结论，有的与斜面的倾斜程度有关，有的与斜面的倾斜程度无关，他们不知道哪个结论是正确的。讨论结束时，气氛很热烈。此时，作者指导他们进行评估，并要求他们寻找可能的错误，实验设计是否不合理，数据是否被错误地读取等。通过讨论，理清思路，理清具体操作中容易出错的地方以及如何避免。第四，变演示实验为探究实验，提高学生的探究能力。探索性实验作为物理实验的一种形式，既不同于确定性实验，也不同于一般性验证性实验。探索性实验的目的是训练学生物理实验的研究策略，让学生接触探索、发明和发现的过程和策略，在探索和发现的过程中激发和满足学生不同层次的探索和创造，培养学生理性和批判性的思维策略。例如，在九年级的复习课上，作者首先给了设备：四个相同型号的试管，两个相同型号的条形磁铁和两个相同型号的弹簧秤放在桌子上。不要向学生解释仪器的使用、实验的步骤以及如何观察实验以得出结论。但只告诉学生使用桌上的设备(可选)，并用你做过的实验来回答：(1)力的作用是否是相互的(2)相互作用的力之间存在什么样的关系，这样学生就能充分发挥他们的想象力，从多个角度和方式再现法律的形成过程。结果：一些学生手里拿着两根磁棒，同名的磁极对着，不同名字的磁极对着。或