具体实践改变校本教研的内容与方式闵行教育.ppt

立足校本教研促进教师发展,闵行华坪小学,一、思考：,如何在学校转型性变革的实践中，将“成人成事”有机统一起来，让每一位教师迅速成长与发展，是我校不断探索的重要主题。,培养教师的方法和途径在哪里呢？我们想，应该从日常的实践中，通过不同于以往的教师培训形式，即校本的教研，让教师在教育教学中获得最需要的帮助与指导，来提升他们的工作质量，这样的变化与质量不仅是提高教师综合素养的重要因素，也是学校赖以生存与发展的基础。,二、具体实践,（一）改变校本教研的内容与方式1、培养教师发现问题的能力。,在引导老师们发现校本教研问题时，要求全部从课堂出发，从老师们的困惑点出发，教学的关键点出发。这样的导向与要求，帮助了教师开始学着去聚焦问题，有效提升了教师发现问题的能力。,2、锻炼教师解决问题的能力。,（1）、“前沿话题自发研讨”,“前沿”的涵义，我们理解为两点：一是向课堂教学中的学生延伸，真正“以学生为本”，涉及第一线最需要解决的有关学生终身发展的问题；二是向先进的教育思想、教育理论靠拢。探求的是用理论来指导行为，用行为来诠释或者发展理论。,(2)、“多元合作课例研讨”,语文教研组“定类研讨”,数学教研组“定人研讨”,英语教研组“定伴研讨”,术科教研组“定向研讨”,(3)、“校本科研课题研讨”,在新基础教育基地校建设初期，学校提出了校本科研的原则：关键的教学问题就是研究课题。解决关键问题的过程就是研究。参与研究本身就是成果。,随着研究的推进，又领悟了一些颠覆传统的现代观念：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。研究的关键不是解决问题，而是发现新问题。,3、锤炼教师反思问题的能力。,我校教师的反思主要是两大类型：一是教研组的群体反思，二是教师个体的自我反思。,反思：研究的这个问题是否真实、典型、有价值；我们解决的策略和方法；我们解决问题过程的过程中的经历、体验、实践。,关于教师说课、反思、听课、评课的几点建议,（二）改革常规校本教研形式。,1、改革教学管理制度,1）变“评判”为“扶助”自主听课：,各备课组有的放矢诊断性研讨之后，请教师们自己寻找执教者，互相听课，听课者要做到“三个点”：找出一个“亮点”，指出一个缺点，提出一个金点子。最后，在研讨与反思的基础上，写出一份听课有感。,执教者可以自己定时间、地点、上课内容、听课对象，可以主动邀请家长、同事、领导，还有亲属与好朋友来听课；收集资料、制作课件时，鼓励通力合作，集思广益，能形成浓厚的教科研氛围和团结向上的整体合力。,新教师要入格，一级教师争上格，骨干教师展风格，倡导智慧型创造型的教学风格。,自设研讨课：,“三格杯”竞赛：,2）变“检查”为“交流”教师备课检查,化备课检查为教师间的互动生成的学习交流活动，即教师互看备课，找同事教案中的特点、优点及改革亮点，做好摘录与点评，使备课检查成为一种主体参与式的学习活动。领导对备课检查则“重心后移”，即从关注教师工作态度、设计规范、完整转为注重对“随笔、反思”的检查。,我校创造了“大家教大家”的小团体学习模式，让教师们自由组合，认领“研究主题”，自主地结合实际进行学习，辅导员只是负责解惑与点拨，干部与老师形成了一个个“研究小组”，用各种形式，在规定的时间内，向全校教师汇报。,教师学习考核,3）整合教学常规管理制度,第一类是教学常规管理制度，对三梯队教师及新教师的教学具有很强的指导意义。第二类是教学研究管理制度，充分关注教研组对教师的培养发展所起到的作用。将教研组的主要日常活动细化为九大项目合作备课；日常听课、检查教学常规（备课写作业）；出卷、考试、质量分析；组织教学比赛；组织学习与研讨，撰写计划与总结、汇报交流；课题研究、讨论评选；带教。并针对九个项目制定了相关制度和建议，比较细致，具可操作性，有利于保证不同层次教师的“适宜”发展。第三类是教学竞赛制度。,2、建立“阳光教师”命名制度,1）形象定位,正气明是非，知荣辱，遵纪守法，有正义感，具有良好职业道德。大气会合作，能反思，更新自我，欣赏他人、具有宽容博爱胸怀。底气勤学习，好钻研，博采众长，厚积薄发，具有专业创新素养。灵气敢为先，乐创造，与时俱进，善抓契机，具有主动发展潜质。生气有爱心，懂生活，情趣高雅，追求和谐，具有乐观进取精神。,2）命名程序,教师对照具体标准，进行自评，主要成绩应提供实证材料，允许调整；教研组或年级组根据日常表现，多方听取意见，进行实事求是的初评；学校组织专门的工作小组，全面分析，进行综合性评定，并及时反馈。,3）命名奖励,第一阶：“小荷”与“蓓蕾”教师；一般是新教师和未曾有突出表现者。第二阶：“绿叶”与“剑兰”教师；主要指在团队合作中有所贡献，在原来基础上进步飞速的教师，以及教育教学有一定特色的教师。第三阶：“星光、阳光”教师。必须是大家公认的创新型骨干教师，不仅有出色表现，还要其引领作用，有指导能力。阳光教师为最高层次，一般要具有学校命名的独创性的“优秀工作法”。,4）命名原则,标准突出重点；概括为在对待“事业、学生、改革、团结”四个方面的具体指标。程序突出公正；运用民主管理途径动态生成。方法突出导向；既关注个体发展，更关注团队合作。结果突出期待。体现“人人有光环与台阶，都有自信与追求”的特色效果。,三、初步显现的效果。,学校坚持把校本教研作为教师发展的基本途径，努力改变教师的职业生存方式，教师们沿着“转换角色、打开视野、转变观念、探究