教学策略论文关于如何提高九年级化学教学策略论文范文参考资料

教学策略论文关于如何提高九年级化学教学策略论文范文参考资料 【摘要】义务教育阶段九年级的化学，以提高学生的科学素质为主旨，新课程理念倡导帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决生产生活中简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。 【关键词】化学；教学策略；九年级 【】G356 【文章标识码】B 【】1326-3587（xx）08-0044-02 如何提高化学教学质量，使学生积极主动地获取化学知识，认识、思考和解决化学问题，初步形成科学探究能力，提高学生想象能力、创新能力和科学素质是课程改革的根本目的，也是每个化学老师的中心工作任务。提高九年级化学教学质量，笔者认为应重点把握以下几个问题。 1 做好做足实验，激发学生兴趣 苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威。”每个学生都有获取知识的*，教师要在教学中帮助他们去接触生动的事实和现象，去解决身旁的实际问题，从而体验到认识的快乐。心理学研究也表明，推动学生学习的内部动因是学习动机。而兴趣是构成学习动机中最核心、最活跃的部分。兴趣是主动学习的前提，它是认识和从事活动的最大动力。化学实验能生动、直观地展示化学事实和现象，能以其特殊的魅力引发学生的好奇心和求知欲，能充分调动学生的积极性。 在教学中，教师要深入研究教材，提炼教学内容，选择适当的方式和题材不失时机地用好用足实验激发学生兴趣，进而激发其内驱力，激起求知、探究、操作及运用的意愿。如在绪言课的教学中，一言未发“魔术”先行，在正确演示教材安排实验的同时，增加实验“烧不烂的手帕”“水上火球”“魔棒点灯”“隔山起火”“鸡尾酒调制”等实验。一开始就把学生带入奇妙的化学，激发学生的好奇心、求知欲和蠢蠢欲动的行动*。又如在讲碳酸钙和盐的性质后，结合我校水源中含碳酸盐较多，学生水瓶中有很多水垢的现象，让学生做食醋除水垢的实验，进一步思考如果除的是铝制茶壶中的水垢，能否用醋长时间浸泡使学生把所学知识运用于实践，并在实践中拓展知识，引发思考。在讲解氢氧化钙用途时，结合我区雪桃产业的发展，传授配制“波尔多液”的方法，并讲授其治果树病虫害的原理和适用范围，让学生亲手配制，为校园内果树做实验。可见，用好用足实验既可轻而易举地达到教学目的，使学生感到日常生活中充满了化学知识，又可激发学生学习的兴趣，加强了学好化学的信心。 俗话说“百闻不如一见”。九年级化学安排了80 多个演示实验和学生实验，这些实验本身就是培养学生兴趣的最好材料，它既是培养学生兴趣的重要条件，又是培养学生兴趣的基础和手段，更是教学重点和提高教学质量的根本保证。做好每一个实验，可以增强学生的好奇心和探究*，加强学好知识、运用知识、解决问题的决心。能充分调动学生学习的积极性，使学生的被动接受学习转为积极主动的探究学习。正如教育家克莱.P.贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断学习。” 2 根据学科特点，培养学生记忆能力 “九年级化学是启蒙性学科，化学与人类息息相关，化学物质与社会生活，生产及科学技术密切联系。”人类的衣食住行均与化学物质相关。化学知识面广、知识点散、知识系统性不强，针对这一特点在学习过程中要重视记忆且讲究记忆策略。记忆一般可分为感觉记忆、主观组织记忆、情感记忆和对比记忆等。感觉记忆是通过视觉、听觉、嗅觉等感觉器官感应到刺激是引起的记忆，它是信息处理的第一站。化学记忆特别要重视各种感官并用，充分调动各种感觉器官参与，从而获得对事物的全面认识和记忆。如生石灰与水反应，向埋有鹌鹑蛋的生石灰中加水，看到冒热气（视觉）、听到响声（听觉）、触摸容器外壁感到烫手（触觉）、吃到煮熟的蛋（味觉）。这样通过多种感官，对生石灰的物理性、化学性质和化学变化伴随能量变化等知识就有了比较全面的认识，这样的记忆是不易遗忘的。 主观组织记忆，是指面对多种彼此互不相类属的事物时个人加于主观组织形成系统化，网络化以便记忆。布鲁纳说过：“获得的知识，如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”在教学中，教师要高度概括，适时帮助学生进行知识梳理，画出网络进行记忆，如第六单元知识可概括为： 情感记忆，心理学研究表明，学习过程是一个情感参与过程，教学中教师要合理创设问题情境，引发学生对知识本身的兴趣，产生心理倾向，激发学生的学习动机。用老鼠炸毁德军*库，煤气中毒引起死亡、*导致失明、居里夫人等典型案例和引人入胜的小故事，以及生产生活中的化学问题与人类可持续发展有关的化学问题和化学实验激发学生情感，陶冶学生情操。赞可夫说：“教学法一旦触及学生情绪或意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 对比记忆，应用时对比记忆可以明确概念的本质，掌握反应本质，区分容易混淆的问题，增强记忆的效果，达到举一反三的效果。如物理变化、化学变化等基本概念的比较；还原剂H2、CO2、C 的比较；反应基本类型的比较；计算类型的比较。通过比较理解基本概念的内涵和外延，增强记忆，培养学生的记忆能力。 3 以教材主干实验为线索，培养学生科学探究能力 化学是一门以实验为基础的学科。波义耳认为：“实验是最好的老师。”化学物质的性质，根据化学实验在化学教学中的作用可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是验证一些现成的结论，并形成对这些结论确信的心向。探究性实验是学生在实验和观察的基础上，通过自己的思考、实验分析和科学抽象，获得科学结论的一种实验，其认识的功能通过“问题实验及实验事实科学抽象结论应用”的过程来实现。新课程理念倡导以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力。布鲁纳认为“所谓求知，是过程，不是结果”，实验教学应让学生通过实验、观察、质疑、分析、思考、综合、抽象和概括等环节，自己发现问题，自己得出结论，亲自体验知识形成和发展的过程。以实验为基础的化学，应充分挖掘实验方法和功能，把实验作为提出问题的途径和手段。因此，教学应以教材安排的主干实验为基础来展开，既凸显学科的特征，又可引导学生根据实验事实，学会运用实验方法探究物质的本质及其变化规律，通过实验强化学生获得新知识的体验，将复杂的问题简单化，抽象的问题直观化。通过实验激活学生的思维提高教学效益。在实际的教学过程中，为达到逼学生质疑的目的，就必须注意：不要想尽所有办法将一切问题都讲出来，讲清楚，要让学生有问题可思，思后有问题可提。发现、提出问题必有一个思考的过程，故切不心急，欲速则不达；因势利导，密切关注学生对实验过程探索，碰到问题及时引导，“授人以渔，不如授人以渔”；培养学生善于观察的能力，多设置学生实验，尽量使每一个学生有尽可能多的动手动脑的机会，要求学生对每一个实验的全过程均有目的的细心观察，认真记录现象，并对现象展开思考；将探究引向生活，如在做燃烧条件的探究实验后，要求学生以家庭实验的方式探究。“燃烧高低不同的蜡烛，用一个玻璃器皿罩起来，哪支先熄灭”调查日常生活中常采用的灭火方式方法及所依据的原理，讨论常用灭火剂应具备的性质，逃离火场的正确方法等。又如，完成石灰石中碳酸钙质量分数测定实验后，引导学生在厨房中将一板鸡蛋放入白醋中一昼夜，仔细观察记录现象，交流并讨论发现的问题。可见，依据教材主干实验体系为线索，设计恰当的探究实验，使学生在探究中掌握方法，发现问题，在探究中获取知识，解决问题，培养学生创新精神，培养探究能力。 4 设计专题，突破难点 复习在整个教育教学中是一个重要的阶段和过程。在素质教育和中考改革的形势下，如何上好化学总复习课，对每位化学老师来说都是一个新课题。通过对近几年的中考试卷分析及经验可知：中考在注重对“双基”考查的同时，更突出对学生科学素养的考查，即从学生的生活实际出发设置情境，全面考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。笔者通过多年的实践证明，依据学生实际情况及化学知识体系设置专题，突出重点和难点，注重方法和思维引导而展开复习，取得了较好的效果。如设置“综合计算专题”，依据题中信息呈现形式将其归为三种类型，即常规计算题、图像型计算题和表格型计算题。紧扣解决综合计算题的“三个”关键点引导学生思考，掌握解题的基本思路。又如，设置“科学探究专题”，将该类题归为：物质成分探究、物质变化条件探究和物质性质探究三类。围绕“中心问题”，联系基础知识和所给信息展开推理、围绕问题准确作答。通过专题复习，突破了难点，达成了能力目标。 总之，要顺利完成教学任务且逐年提高化学教学质量，在统筹