微型课题的研究培训讲稿

微观主题的研究和培训讲义“微观主体研究”也叫微观研究。它主要是一线教师对日常教育教学实践中具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究。它是对日常教育教学过程中遇到的问题及时进行整理、筛选和提炼，使之成为一门学科并进行扎实的研究。首先，微观主体从何而来？1.教育事件和教学事件的触发点个主题。例如，一位年轻的教师在地理教学中发现，在地图阅读和分析问题中地理位置的确定是失分的“主要参与者”。通常情况下，学生们似乎能理解这个解释，但当他们来参加考试时，这个解释就变得模糊了。因此，“地图阅读中地理位置确定错误的原因及分析问题和改进方法”被设定为一个微观研究课题。2.个别教师从他们在教育和教学中面临的困难中发现问题。例如，一位数学老师发现一些学生在学习数学方面有困难，并且他们在每次考试中的分数相对较低。如何提高这些学生的考试成绩？首先，老师要求学生准备一个日记，在这本书上写“我做错了题目”和“我不能做错题目”，这样这些有学习困难的学生就可以记住数学日记。借助数学日记作为平台，学生可以复习当天所学的内容，并总结学习中容易出错的地方。也可以把预习中出现的问题写下来，以调动学生的积极性，提高他们的学习成绩。坚持了一段时间后，他觉得这种方法对一些学生产生了一定的效果，于是他制作了“一个用数学日记转化后进生的案例研究”。3.同龄人共同感兴趣的话题。例如，关于如何将其引入课堂教学的研究。4.教师在阅读和学习之后，在自己的教育教学中嫁接和应用一些新的思想和方法。例如，赏识教育在改变和转变学生不良行为习惯中的应用5.教师围绕学校的主要课题研究和结合自身实际建立的具体可行的子课题研究进行建设性实验。二、微观主体的基本概念：研究的重点主要是教育和教学的细节。研究的内容是教育教学实践中遇到的真实问题、真实问题和次要问题。微观主体研究的基本特征是“小切口、短周期、重过程、有效”。基本概念是“问题是主题，对策是研究，收获是成果”。问题是主题。倡导每位教师树立“问题是主体”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。根据小切口、准确选题、真实研究的指导思想，从自身需求和实际教学案例出发，要求学生认真分析自己的课堂教学行为，找出课堂教学中存在的问题，进行自我诊断，然后从众多问题中选择最有趣、最迫切需要解决的问题作为课题。对策就是研究。问题确立后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究过程。他会在不断提出和解决问题的过程中实现自己的专业发展。微观课题研究的总体思路是：确立问题(提出需要解决的问题)预设目标(期待什么结果)设计步骤(设计研究的步骤和方法)主题阅读(围绕问题搜索数据)，研究实施(教学中的应用验证)报告写作(提供经验和结果，总结和改进)。收获是结果。微观学科的研究目标是“收获先进的教育理念，积累灵活的教育智慧”。教师被要求记录他们在研究过程中的感受和经历，写教学论文和反思教学。三、微观主体研究的“四个特征”微观课题研究具有“短、平、快、活”的特点；短暂，也就是说，短暂的时期。没有必要坚持三年或五年的研究周期。你可以随时完成你的研究，当你累的时候平淡，就是说，平淡。微观课题研究立足于当前的教学实践，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点和疑点，开展真正的行动研究。微观话题的研究可以通过把握“现实”这个词来产生结果：话题来源于教学的“现实”，并被投入到教学活动中去“实践”。研究活动要“真实”，研究过程要“实用”，研究成果要“实用”。快速，快速的结果。一旦一个问题得到解决，你就可以进入下一个问题。一旦一个问题解决了，你就能得到一点好处。它不需要触及问题的所有方面，也不需要形成系统的经验总结，也不需要发表自己的研究成果。关键是让自己体会到“眼前一亮”和“心中一乐”的快乐。生活就是要灵活。“微话题”是一种非正式的教育研究活动。在选题和管理方面，不需要局限于科研机构提供的选题指南，也不需要申报、审批或立项。当发现问题时，可以建立主题选择，当发现主题时，可以进行研究。它存在于教师的日常工作生活中。没有固定的研究模式和强制性的操作过程。每个人都可以在任何地方学习、实践和贯彻。四、微观主体应是“四宜”选题是微观研究的第一步，是解决研究什么的问题。那么，如何选择话题呢？主题选择应该是新的。如果选择的题目只是前人圈子里的“标记时间”，没有新知识、新角度和新材料，很难写出新思想。因此，主题必须新颖。这里的新颖性在于把握最新的问题，这就要求我们密切关注主流教育媒体的新动向，把握新的热点，选择新的角度。这叫做“锦上添花”。二是对原有的问题提出新的观点、新的想法和新的解决办法，即“旧瓶子装新酒”。主题选择应该很小。一般来说，微主题的主题不应该太大，即切口应该很小。主题选择太大。首先，它受到时间、精力和资金的限制。短期内很难取得具体成果。第二，写作容易含糊笼统，研究不够深入透彻，对个人的专业成长毫无价值。选择一个合适的小题目来研究，方向会准确，问题会说得深刻，结论会做得透彻。题目的选择应该是实用的。选题要注重实用价值，选择有实际意义的题目。具有现实意义的课题大致有四个来源：第一，教育实践中亟待解决的问题；第二个是一个具有普遍性、完整性和整体重要性的客观主题。第三，它是一个具有地方性和具体性的微观主体。四是教育实践中的新发现和新创造，包括填补空白、修正“一般理论”和补充“以往理论”。总之，教师应该结合自己的工作，研究更具体的实际问题。这个话题应该选得好。教师应该根据自己的工作选择熟悉的、主观上有益的课题，这是教师在科研中应该坚持的原则。由于我们熟悉自己的专业工作，兴趣浓厚，在长期的工作中积累了丰富的经验，获取信息也很方便。我们可以得到同行的指导和帮助，充分发挥我们的专长。向您推荐的几个关于微观主题研究的网站：微型项目研究网、冯卫东博客、校本教研网微型话题的“品质”是什么1.微观和微观主题既不是中观的也不是宏观的；它的视野、论域和切口都相对较小。例如小学语文课堂合作“边缘人”现象研究、小学中年级学生阅读摘抄实效性研究等。符合“小角度、深开挖”的原则。前者研究主体合作中“边缘人”现象的成因、类型及对策，有利于解决课堂合作狭窄、民主平等薄弱的问题。后者针对阅读摘录不具体、效率不高的现实，研究并寻找提高其有效性的方法和手段。由此可见，微观主体的研究对象是相关的微观主题研究具体的小问题，但它们不是个别问题。但是应该能够从点到面扩展来实现“打字”。例如，小学英语任务型教学法的实验研究和小学科学“问题导学、自主探究、交流讨论”教学方法的实践研究是关于“班级问题”而不是“个人问题”的研究。但是，课堂提神用什么招这个对象太小了，不能马上解决(在一个类中)，所以很难“形成”，因此不能成为“微观主体”。由此可见，这应该是一个持续关注的问题，而用生命解决的问题不能成为一个“微观主体”。3.及时的微观话题是研究当前的问题和说今天的话，而不是“不知道有一个汉，无论魏晋”怎样夸孩子最有效是非常及时的，因为目前，普通人眼中的“好孩子”往往有这样那样的心理问题或情绪障碍，他们承受挫折的能力很弱。有学者曾指出，当教师面对“优生”深感“幸运”时，他们也应该认识到“优生”教育与其他学生的教育一样艰巨复杂。这个问题现在已经到了必须研究和解的时候了！4.积极的所谓“积极”是指有正确的价值取向。例如，一道平面几何题的多种解法研究、“好孩子”情感障碍个案研究等。他们的价值取向有偏差。所谓的“心理惩罚”，顾名思义，就是对孩子心灵的惩罚和惩罚。苏霍姆林斯基曾经说过：“我们应该尽可能小心地对待荷叶上的露珠，以保护学生们幼小的心灵。”另一方面，刘斌反对所谓的“挫折教育”，其言行故意伤害学生的心灵。由此可见，“心理惩罚”本身是不合理的，不能“合理”使用。然而，微笑是一个人内心美好情感的自然表达和表达。一旦“应用”，它就通过情感的“异化”转化为一种手段，具有强烈的痛苦性、逐利性和粗鄙性。在很难“工作”的情况下，它很可能变成雷鸣般的愤怒和暴雨。合理使用“心罚”的研究是阳性。当然，人性化不应该仅仅停留在“温馨提示”上，还应该指向试卷和试卷本身所呈现的内容。如果这些不是“人性化”的，并且有让学生感到困难甚至成为学生敌人的因素，那么“温馨提示”等等只是装点门面和自欺欺人。5.可能的一些教师在教育实践中也发现了一些有价值的问题。他们对这些问题很感兴趣，并为研究做了大量准备。然而，在课题的具体设计中，作者有意无意地力求完美和深入，希望最终实现更大更高的研究价值。例如，一位幼儿园园长一直密切关注儿童心理和语言学习之间的关系，并为此宣布微笑在教育过程中运用的研究。显然，这不仅切口太大，而且太专业，她很可能“心有余而力不足”；最好从观察儿童的某种心理现象入手，注意发现和总结其对儿童语言习得的影响，探索一条优化影响、促进儿童语言发展的可行途径。也就是说，对小切口的研究应该集中在实践或操作层面。但是，小学语文试卷人性化设计研究是可行的，因为它研究父母的“技术路线和方法”，不需要非常深刻的专业理论支持，并且可以在个人或团体实践经验的基础上完成。6.深度我们还倡导“视微观话题为知识”，这将更好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环，进一步不断形成和增加研究者的“深度”。“深度”源于思考，也源于学习、吸收、消化和应用理论。例如，关于幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究，研究人员可以引用昆提连的话作为论据：“目前最流行的坏习惯之一是所谓的“恭维”，这意味着不管是好是坏，学生们都不分青红皂白地互相称赞。这是一种不恰当的、戏剧性的、与严格纪律学校不相容的习惯。此外，它也是学习的毁灭性敌人。因为不管你说什么，如果你立刻得到了暴风雨般的赞扬，在他们看来，你的心和勤奋是完全没有必要的。”同样，正如陈贵生教授所说：“便宜地鼓掌并不比不停地批评好多少。这也会让年轻人不安。真正不可抗拒的批评不是容易的批评。同样，一个真正强大的吹嘘是罕见的。”一个好的微观主体必须具备以上六个甚至更多的“品质”，并且是不可或缺的。这些“品质”不仅反映在主题的选择上，也反映在计划的设计和实施上。然而，不成功的项目可能不会有与上述“质量”相反的所有缺点，但至少有一个缺点，每个缺点都是“致命的”。演讲手稿痴心一点也不会后悔，倒出希望之花。六中的惠燕玲班主任是班级工作的领导者、组织者和实施者。作为一名班主任，我们每天面对的是几十双渴望知识的眼睛，每天触摸的是几十颗等待滋润的心。那么如何让这双孩子的眼睛充满智慧之光呢？如何让年轻的心健康成长？这不仅要求班主任有强烈的事业心和责任感，还要求班主任具备一定的组织和管理能力。在这里，我将结合自己的工作实践谈谈我作为班主任的经历。首先，用爱点燃学生心中的火花有人说：没有爱就没有教育，没有爱就没有责任感。所有最好的教育方法和最好的教育艺术都来自于非常热爱学生的教师的热情。爱是教师教书育人的动力基础。作为班主任，应该有更广泛的爱，无私的爱和真诚的爱。我们应该向每个学生传播我们的爱。我们应该用炽热的爱培育我们纯真的心，用爱的温暖治愈我们心灵的创伤，让每个学生都能在爱的阳光下健康成长。爱情的表现往往通过具体的小事来体现。例如，当每天早上进入教室时，我们首先会看到学生是否已经到达。当天气冷或热的时候，我们会提醒学生们换衣服。每天做练习时，我们会看到学生的红领巾没有系好，提醒他们系好或者帮他们系好。一些学生的衣服穿得不整齐。我们会温和地帮助他们拉动它，并仔细观察每个学生的情绪变化。我们要么护送他们回家，要么借钱去看医生。让学生感受到老师对他的关心和爱护，让他们有一个好心情投入一天的学习。这些事情看起来很普通，但这是班主任最基本的工作，也是班主任爱的具体体现。作为一名班主任，除了关心学生的学习之外，还应该关心学生的生活、身心健康和思想状况，给予他们精神上的鼓励和支持。那些学业退步，考试成绩不好的人；有困难；缺乏母爱、父爱等。我经常用语言来启发、鼓励和教育他们，并不断地与他们交谈，这样不仅掌握了他们的心理活动，还消除了他们的心理压力，赢得了他们的信任。没有偏见，没有歧视，没有放弃任何学生的学习。我记得我曾经带着一个叫薛利荣的女同学。她不努力学习，不经常做作业，喜欢和同学捣乱。她杂乱无章，有一个坏习惯。经过几次批评和教育后，它没有起作用。我听说她的父母离婚了，她父亲病得很重。没有人关心她的学习。她年轻时生活在缺乏母爱的氛围中。当我了解到这一点时，我觉得自己受到了良心的谴责：我的学生就处在这样的环境中，但我对此一无所知。这完全不合适。面对她，我知道她最需要什么。心灵的创伤应该用母爱来治愈。在工作日，我利用一切可能的机会接近她，和她交谈，给她一个小厨房(做学习辅导)，给她衣服和衣服，给她水果吃，故意为她创造机会为我做事，慢慢地，这个学生把我当成了她的知心朋友，当她遇到困难或不开心时，会主动告诉我。渐渐地，她停止下沉，努力学习。她的数学成绩一天比一天好。她在各方面都取得了明显的进步。到目前为止，她每次见到我都会对我微笑。影响学生的是爱。是爱让他们不断进步，每天都在进步。爱不必用语言来表达，但它是世界上最感人的语言。第二，做一名教师，带头对学生进行思想道德教育。班主任是各种任务的中间和具体执行者，在学生的一言一行中都起着潜移默化的作用。它对于创建良好的班级群体、形成良好的班级氛围、提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才具有举足轻重的作用。班主任和学生有很长的接触时间。学生们面前是一面镜子和一本书。伟大的教育家尤辛斯基曾经说过：“教师的个人榜样是最有