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基于连通性的个人学习环境的设计与应用研究，被调查者：亮亮图形教师：旗舰店，主要内容，1，2，3，介绍，文献综述，4，主要研究结论，研究内容，5，研究不足与展望，介绍，介绍，研究背景，研究目的，研究意义，研究路径，研究背景，VLE困境，“与人相连的网络学习空间”的需求AAA，研究背景，网络技术的发展ABC，终身学习的需求，终身学习具有普遍性，非正式性，连通性等特点。传统的学习环境显然不能满足学习者终身学习的需要。随着网络技术的发展，学习者对自己的学习过程有了更多的控制。在传统的VLE，所有学生使用相同的工具，学习相同的内容。这种“平均代码”学习方法忽略了学生的个性化学习需求。随着教育信息化十年发展规划(2011-2020年)的颁布实施，我国数字化教育环境建设进入了一个新的阶段。其中，“人的网络学习空间”凸显了对个性化学习的关注，这是教育信息化的最终目标。本文以联结主义学习理论为基础，深入分析了个人学习环境的内涵、特征和功能，构建了个人学习环境的理论模型，并深入探讨了其构成要素和运行机制。结合大学生的学习需求和联结主义的核心理念，设计了相关的学习活动01、02、03、研究意义和理论意义。将联结主义学习理论引入个体学习环境的设计和应用等方面，为个体学习环境的构建和应用提供框架支持和理论指导。更多的模板有：明亮的图文旗舰店、现实意义、研究意义。本研究设计的PLE理论模型和学习活动过程为学习者提高在线学习质量、优化在线学习过程、发展自主学习和终身学习能力提供了思路。研究路径、研究综述、文献综述、创造性研究、描述性研究、关联性研究、如何科学地描述和理解个人学习环境、如何利用新技术创造个人学习环境”等问题，包括PLE对学习者和教师的要求、PLE对学习者学习效果的影响、以及个人学习环境中的知识流动等相关研究，文献综述，都可以从文献分析中看到。国内外许多学者从理论视角、技术方法等维度阐述了个人学习环境的定义和内涵，并对PLE的技术实施、PLE对学习者和教师的要求及其对学习绩效的影响进行了系统研究，取得了一定的成果。首先，关于个人学习环境内涵的研究，国内外学者尚未注意到连接性学习理论对个人学习环境的影响。其次，关于个体学习环境内涵的讨论还不够深入，“人”、“资源”、“工具”和“服务”的具体内涵以及它们之间的关系还不明确。最后，目前PLE模型并没有关注学习者在个人学习环境中的学习活动和知识建构过程。本研究着眼于从连接性学习理论的角度审视和解决个人学习环境设计和应用中存在的问题，从连接性的角度把握PLE的内涵、特征和功能，进一步提出个人学习环境建设的理论模型，分析模型的构成要素、动力机制和保障机制，引导学习者利用个人学习环境开展非正式学习，满足其个性化学习需求。研究内容，研究内容，1。从连接性角度研究PLE的关联性分析，从连接性角度研究个人学习环境。从连通性的角度看PLE的内涵和特点，从连通性的角度看个人学习环境，个人学习环境是自主的和生态的，1。从连通性角度对PLE模型进行功能分析，设计基于连通性的个人学习环境模型，为学习网络的形成提供支持，1。支持培养和促进信息流，2。支持学习生态系统的建立。2.从连通性角度提出PLE模型，设计基于连通性的个人学习环境模型。从连通性角度分析PLE要素，设计基于连通性的个人学习环境模型，学习者，4。连通性视角下的PLE模型的动力机制，以及基于连通性的个人学习环境模型的设计，在知识半衰期日益减少的背景下，大量的知识在沉淀之前已经被替换或修正。知识已经成为一条“河”，而不是一个“水库”。确保知识的流通是有效促进知识不断生成和创新的关键。这也是连通性学习理论对个体学习环境研究的最重要的启示。知识流动的循环是驱动个体学习环境不断发展和演变的动力机制。个人学习环境中的知识流动有两层含义。一是个人学习环境中知识流动的循环过程。二是学习生态系统内知识流动的循环过程。4.连通性视角下PLE模型的动力机制，基于连通性的个人学习环境模型的设计，以及个人学习环境中知识流动的循环过程，即学习者个人知识管理的过程。在与外部生态系统互动的过程中，学习者不断转换显性知识和隐性知识，不断更新个人学习网络。4.PLE模型的动力机制从连通性的角度出发，设计了基于连通性的个人学习环境模型，多个学习者相互联系、相互作用，促进集体知识的共建共享，实现知识创新，反馈学习者的个人学习环境。5。PLE模型的保障机制是从连通性的角度出发，基于连通性的个人学习环境模型的设计，知识的循环是个人学习环境运行的动力机制，知识的流动从学习者的个体知识建构开始，然后逐渐发展为集体智慧。为了加快PLE知识流动的周期，保证PLE模式的正常运行，我们从构成网络的“节点”、“连接”和“知识流动”三个方面提出了具体的保障策略。从连通性的角度来看，个人学习环境的应用设计应以学习者为中心，以学习目标为前提，以工具和服务为支撑，以人际沟通网络和个人资源网络的形成、扩展和延伸为中介，以促进知识流动为最终目标。因此，个人学习环境中的学习过程可以分为四个阶段：连接相关节点并建立知识渠道，形成学习社区并形成人际交流网络，编码知识，优化个人资源网络，共同构建和共享，促进知识流动。1.联系相关节点，建立知识渠道，从连通性的角度设计个人学习环境的应用。发展连通性学习活动的第一步是让学习者在分析其自主学习需求和确定其学习目标的基础上选择关键节点，并建立知识获取渠道，以确保学习者能够获取该领域的最新知识以及最适合其学习目标的知识。在此环节中，学习活动可以按照以下流程进行。阶段1，阶段2，阶段3，2。建立一个学习社区，形成一个人际交流网络，从连通性的角度设计个人学习环境的应用。(1)学习者根据学习目标、学习偏好等特征提取关键词并设置标签。具有相同标签的个体可以通过某种聚合机制相互连接、评论和交流，形成一个学习社区。(2)，2。学习共同体的形成，人际交流网络的形成，从应用连通性的角度设计个人学习环境，协作学习在个人学习环境中不是严格意义上的协作学习活动，更多的是个人根据自我学习的需要寻求相关的环境供给来支持学习。学习者是协作学习活动的发起者。他可以邀请其他学习者参与协作过程，并设置他们的角色权限和活动范围。达到学习目标后，学习者可以取消协作小组，进入下一阶段的学习。换句话说，个人学习环境中的协作学习是学习者根据自己的需要发起的“即插即用”协作活动。3.编码知识，优化个人资源网络，从连通性角度设计个人学习环境。个人资源网络是个人学习环境的重要营养成分，由学习者的内部知识网络和学习者的外部资源网络组成。个人资源网络不仅是不同学习者之间相互交流和总结学习社区关系的纽带，也是学习者管理个人知识的基础。个人资源网络不断更新和发展。学习者可以通过“组织知识”和“零存储整体检索”将相关知识节点和知识片段连接起来，完成知识的深度加工，从而达到优化个人资源网络的目的。4。共建共享、促进知识流动、从连通性角度进行个人学习环境的应用设计、学习资源的共建共享可以促进个人学习环境中知识流动的循环，从而推动个人学习环境的不断发展和不断演进。学习资源的共建共享贯穿于个体学习环境学习活动的全过程。通过培养开放的文化，我们可以激发学习者分享知识的动机，加速知识的流动。学习者应通过优化人际交流网络和个人资源网络，不断提高自身节点的质量，使其成为其他学习者获取知识和促进高质量知识流动的“渠道”和“过滤器”。第一，实施环境，从连通性的角度实施个人学习环境，实践环节是基于“个人学习环境”的Elgg平台。平台参与者包括来自湖南师范大学、浙江师范大学、云南大学、沈阳师范大学和江苏师范大学的20多名教育技术专业研究生。二是实施内容，从连通性的角度实施个人学习环境，二是实施内容，从连通性的角度实施个人学习环境，连接关键节点，形成学习社区，组织和处理知识，共同构建和共享知识，三是效果分析，从连通性的角度实施个人学习环境。本研究提出的ple模型基本符合学习者的期望，而“人际沟通网络”、“学习资源网络”、“工具节点”和“服务节点”是个人学习环境的重要组成部分。同时，建立个人学习环境的最终目标是确保学习者能够及时获得该