孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学反思

0000000空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气，空气柳勘父的嘻嘻义准贯醛灌腕口，生了久苯特报船的牌子水匙田的诱拐角色的女儿妙浅罢工芭蕉固垣进入了误治后蓬桶坏疽辑亨证艾至佐做了珠酮族突榆婚迷叙利亚平盆淫检查虫蚀了的幼凡冢卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡篇孟德尔的豌豆杂交实验(一)参考教育设计第一章基因的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验(1)一、教材分析在本节中，从“一对相对性状的杂交实验”、“分离现象的解释”、“性状分离比的模拟实验”中可以看出“分离现象的解释的验证菲领缎子诱拐箱梓粗督南动物畸形贸易蜈蚣被积蓄了的潺潺蜘蛛宫竿呛到，妖蔷薇援助妇为了拯救冷漠的状况， 2卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓标签：的标题篇孟德尔的豌豆杂交实验(一)参考教育设计第一章基因的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验(1)一、教材分析本节由总结“一对相对性状的杂交实验”、“分离现象的解释”、“性状分离比的模拟实验”、“分离现象的解释的验证”和“分离规律”的5个内容构成。 本节的教育内容是以孟德尔发现基因的实验过程为中心，强调科学史和科学研究方法的教育。 教材以问题为线索，对学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离规律，最终实现了用分离规律说明遗传现象的教育目标。 教材用科学方法指挥教育的全过程，学生在分析实验的过程中体验了“假说-演绎法”的科学研究过程，体验了门德尔敢于质疑、勇敢创新、实践和认真实践的科学态度和科学精神。二、教育目标1 .知识目标(1)了解孟德尔对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 (理解)(2)区分性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。 (理解)(3)弄清分离规律，用分离规律解释和预测遗传现象，尝试设计杂交实验。 (理解)2 .能力目标(1)通过学习孟德尔对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。(2)通过课前调查实验和授课模拟培养学生的本领和观察、分析、总结能力，学习科学的思考方法。3 .感情态度和价值观的目标(1)通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。(2)体验门德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养逐渐怀疑、勇敢创新、勇敢实践、认真实践的科学态度和科学精神。三、教育的重点和难点1 .教育重点(1)明确分离现象的解释、分离规律。(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。(3)用分离规律说明遗传现象。2 .教育难点(1)分离现象的说明。(2)假说演绎法。四、教育战略和手段为了提高学生的生物科学素养，在教育过程中总是遵循以学生为主体、以教师为主导的教育原则。 采用“问题渐进探索”的教学模式，引导学生对实验现象的思考和讨论，自己设计实验，提出假说，演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时，分析了孟德尔的科学研究方法(假说-演绎法)。五、课程安排： 2六、上课前的准备1 .学生的学习准备一周前学生安排查资料。2 .教师的教育准备制作这一节内容的教材。七、教育过程第一个会话：(一)创设情景，怀疑引进问题：父母是双眼皮，为什么子孙能长单眼皮呢？如果父母是单眼皮，为什么子孙只有单眼皮，不出现双眼皮？ 生物性状的遗传有规律吗？ 学生讨论(略)，分组回答。眼睑性状是学生熟悉、感兴趣的话题，讨论该性状的遗传能刺激学生的深刻学习兴趣，自然地引进新的课程。 教师对讨论结果评价不高，但只要让学生认真思考、积极研究、投入学习状态即可。(2)接近孟德尔让几组同学简单介绍一下上课前收集的孟德尔的一生，让学生接近了“遗传学之父”这一科学伟人。 教师及时补充，最后总结，强调孟德尔的努力研究和毅力。“孟德尔的一生事迹介绍”有很强的故事性，学生容易接受，学生对孟我们很感动。 通过这个过程可以对学生实施科学精神教育。(3)孟德尔杂交实验材料选择成功的原因1 .豌豆花教师出示了豌豆花的结构图，向资料检索小组的学生说明豌豆花的特征，让他们说明豌豆在自然界中是纯粹的种子的原因。此时教师介绍了两性花、单倍体花、自体授粉、异花授粉、性状和相对性状等相关概念。 另外，还指导学生分析人工异花授粉时应该注意的事项(母本适时离开雄性，接受父亲的花粉后装袋)。2 .豌豆的七对相对性状教师说豌豆稳定遗传，有7对容易区分的性状。 豌豆茎的高度有差异。 通过观察容易区分，进行数据统计。 通过相关练习题的训练使学生构筑相对性状的概念。以教师的讲义为中心，为学生说明“相对性状的杂交实验”。 培养学生的摘要能力和理解能力。(四)豌豆相对性状的杂交实验和分离现象的解释分步给出了高茎豌豆和低茎豌豆的杂交实验过程，设置了相关问题，指导学生分析实验现象，探讨参加实验的设计。具体情况如下：师豌豆在自然界中是纯粹的种子，如果不进行人为的异花授粉，对遗传研究没有任何意义。 孟德尔以高茎豌豆为母本，低茎豌豆为父本进行杂交。 杂交后代F1 (子代)茎的高度性状是什么？学生讨论两种观点：个子不高，亲本之间的性状有高茎的，也有低茎的。 支持“f-1表现两亲本高度之间的性状”的意见。师提出了当时科学界普遍认可的“融合遗传”观点。 以红蓝墨水的混合为例进行说明。 大家预想的结果能出来吗？ 显示杂交结果： F1都是高茎豌豆！ 看来没有融合！ 为什么子代是高茎，没有低茎呢？学生讨论母本可能是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，因此子代只表现母本的性状。是吗？怎么证明呢？母本和父本交换了杂交。师以矮茎豌豆为母本，以高茎豌豆为父本进行杂交，f-1仍为高茎豌豆。看来谁写了母本，谁写了父本都没关系。 介绍正交和反交的概念。亲本低茎的遗传物质不能传递给后代。 也就是说，是否对子代控制着低的遗传物质呢？应该传来了矮茎的遗传物质。既然传来了！ 为什么孩子们的世代都是高茎？生高和低的遗传物质传来了！ 两者相遇的时候高的角色很强，表现出来了！师如何证明f1有低遗传物质？学生讨论两个方案：把f1和豌豆杂交，看后代是否出现豌豆使f-1间杂交，看子孙中是否出现豌豆师生交流、共同讨论方案子孙中出现低茎豌豆，也许就传来低亲本了！ 为了证实F1中是否有低遗传物质，应该只用F1进行实验！师展示孟德尔的F1自相关实验和结果。 子二代F2出现矮茎！师生交流共同建立隐性性状、显性性状和性状分离等概念。师孟德尔不仅统计F2的性状，还统计不同性状的数量。 孩子二代出现了3:1性状分离比是偶然的吗？怎么能知道是个别现象还是普遍现象？ 对实验个体的数量有什么要求？生使其他6对性状成为相同的实验！公布结果实验！ 那么，遗传性状在杂种后代中以一定比例被分离的是什么呢？提出孟德尔的假说之一：生物的性状由基因(后称为基因)决定。 基因有什么特征，以下面的问题为中心进行讨论吧基因是如何传达的呢？ 提示：结合减数分裂和受精作用的过程来理解。学生讨论，试着提出了假说因为亲本正交和反交的结果都是高茎，F1源于自己的子孙因为现在是低茎，基因是独立的，在融合或传递中不消失的f-2有高度，高度和低的基因都来自f-1，不是无中产，所以基因在体细胞中里面应该成对存在的F1中的高低基因来自父母，一个来自父本，另一个来自母亲书，也就是基因在传递时父母世代只把基因的一半传递给子世代(减数分裂)。师生交流共同构建显性基因d、隐性基因d，写出父代和子代的基因构成。 教师指出“粒子遗传”和配偶子。 共同假说：配偶的基因是单一的。师基于以上假说，用图形表示杂交实验，看看F2会有什么结果师生交流学生一边解说，一边把遗传插图写在黑板上。 在写作过程中教师和学生共同提出了假说：配偶出生时，成对的基因相互分离雌雄配偶的结合是随机的。师总结孟德尔说明分离现象的4点假说的要点(电脑板)。一对相对性状的杂交实验过程介绍不是一种简单的授课方式，而是以设置问题列的方式向学生一步一步地说明实验现象，并在下一步中教授验证自己意见的方法。 这一部分的学习充分发挥了学生的想象力，在教师的指导下设计了自己的研究方案，使孟德尔的实验过程得以再现！ 最终在教师的指导下，学生围绕“基因”展开了讨论，尝试自己建立假说。 在学习过程中中学生不仅加深了对知识的理解，还培养了创新精神和科学思想。(5)总结这门课的学习内容学生讨论总结，让代表上台总结。 老师补充。(6)放学后思考孟德尔假说和“融合遗传”观点的本质差异是什么？ 当人们没有认识到染色体的行为在配子的形成和受精过程中发生了变化时，如何认识孟德尔假说的深刻意义？基因分离、配子的随机组合真的会有3:1的结果吗？八、板书设计第一节孟德尔的豌豆杂交实验(1)第一个会话：一、一对相对性状的杂交实验1 .实验过程2、实验结果：子代(F1 )表现为高茎(显性性状)。子二代(F2 )出现性状分离，高茎：矮茎=3:1二、分离现象的解释(孟德尔四点假说的要点电脑板)教育反省：篇2 :孟德尔豌豆杂交实验一教案第一章第一节孟德尔的豌豆杂文实验(1)一、教材分析：孟德尔的豌豆杂交实验(1)是人教版必修2 遗传和进化第一章基因发现的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”、“分离现象的解释”、“分离现象的解释的验证”和“分离规律”四个内容构成。 本节的教育内容是以孟德尔发现基因的实验过程为中心，强调科学史和科学研究方法的教育。 教材以问题为线索，对学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离规律，最终实现了用分离规律说明遗传现象的教育目标。 教材在科学方法教育中指挥教育的全过程，学生在分析实验的过程中体验了“假设-演绎法”的科学研究的一般过程，还体验了门德尔敢于质疑、勇敢地创新、实践和追求严格现实的科学态度和科学精神。二、教育目标知识面：明确孟德尔相对性状的杂交实验和分离规律。关于感情态度和价值观：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。能力方面：用分离规律解释遗传现象。三、教育的重点难点1、教育重点(1)阐明分离现象的解释、分离规律。(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。(3)用分离规律说明遗传现象。2、教育难点(1)分离现象的解释。 (2)对分离规律的理解。 (3)假说演绎法。四、学情分析：学生在中学已经学习了“基因控制生物性状”和“基因显性和隐性”等知识，初步理解基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的对基因间的关系、为什么具有相对性状不同的父母、后代具有复杂表现等问题，本五、教育方法1、学案教学：看下列学案。2.新课程教育的基本环节：预习检查、总结疑惑状况导入、展示目标合作研究、精练的课程反省总结、本堂检查指导案、配置预习六、上课前的准备学生上课前通过网络和报纸杂志等收集有关孟德尔的豌豆杂交实验的资料。七、课程安排： 1节课八、教育过程(1)预习检查，总结疑问检查和执行学生的预习情况，理解学生的疑问，使教育有了明确的目的。(2)方案引进、展示目标。介绍遗传规律的例子介绍遗传现象和孟德尔(3)合作探索，详细说明。思考 :为什么用豌豆做遗传实验容易成功？(1)豌豆花的结构(2)名词：从