《教育评估和督导》串讲要点 (1)

教育评估和督导串讲要点,第一章教育评估的涵义及历史一、基本概念评估教育评估教育测量测量,二、基本知识,1、泰勒、克龙巴赫、斯塔弗尔比姆、比贝、美国和日本学者关于教育评估的涵义2、教育评估的历史知识教育评估随学校教育出现而产生我国学记对教育评估有记载科举制（6061905）是中国古代典型的教育评估,3、教育测量的初始阶段剑桥大学1702年用笔试代替口试1845年美国贺拉斯曼在波士顿学校引入笔试1864年英国费舍收集试题制成量表集1897年美国莱斯进行了拼字测验,4、教育测量的形成时期桑代克为测量运动之父，其名言为“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”麦柯尔发明了T.B.C.F制法国有比讷西蒙量表，推孟对其修订，引用了德国人斯腾的IQ概念心理学、教育学的新发展使教育量转向教育评估,5、教育评估的代表人物及观点泰勒（美国进步教育协会）进行有关课程与评价的“八年研究”（19331941），提出了行为目标模式，其主要观点有5个：P17.布卢姆1948年提出建立教育目标分类体系格拉泽提出了绝对评估克龙巴赫认为评估应重视信息资料收集,斯克里芬提出应区别论断性、形成性、综合性评估斯塔弗尔比姆提出了“CIPP”模式斯克里芬提出了目标游离模式斯塔克提出了应答模式（对手）顾巴、林肯的“第四代教育评估理论”，他认为理论第一代为教育测量，第二代为“八年研究”，为第三代为专业化,6、教育评估在我国的发展1984年我国加入“国际教育成就评价协会”（IFA）1985年第一次用了“高等学校办学水平评估”1986年义务教育法提出建立教育督导评估制度1997年印发了普通中小学校督导评估工作指导纲要,三、基本理论1、教育评估的目的P8-10中的2个大点4个小点2、教育评估的功能：涵义P10第17-18行；功能：P11-12中4个要点。四、综合运用现代教育评估历史发展的基本特点P22-23中的5个要点,第二章教育评估的类型,一、基本概念1、相对评估P28；2、绝对评估P30；3、论断性评估P32；4形成性评估P33；5、终评性评估P34；6、定性评估P37；7、定量评估P388。他人评估9自我评估,二、基本理论1、相对评估的特点、作用、局限P28-312、绝对评估的特点、作用、局限P303、相对评估与绝对评估的关系P31-32（4个要点）4、诊断（布卢姆）、形成（斯克里芬）、终估性评估（布和斯）的比较P35-37,三、基本知识1、定性评估的三种类型：等级、评定、评语2、定量评估的二种类型：教育统计方法和模糊数学方法3、自我评估的三个特点：角色内比、激励内在动机、自我调节4、他人评估应注意的三个问题：端正态度、克服偏见、心理调控,第三章教育评估的依据及原则,一、基本概念1、评价；2、教育价值观P46；3、教育方针P49；4、教育法规P50；5、教育政策P50；6、教育评估原则P52。,二、基本理论1、教育评估的基本原则：方向性、科学性、可行性、促进性、合作性P52-58重点是对每个原则理解和运用,三、综合运用1、教育评估的理论依据：马克思主义的价值观和认识论；教育学；现代管理科学（目标管理和质量管理）；方针、法规、政策。重点是综合解答2、教育评估的现实依据：根据国情、地区及不同类型学校的现实进行分析,第四章教育评估方案的设计,一、基本概念1、教育评估方案P60；2、指标P66；3、评估指标P67；4、效能指标P68；5、职责指标P68；6、素质指标P68；7、权重P69；8、教育目标P63,二、基本理论1、教育目标分类：布卢姆认知领域的六个层次P65；克拉斯沃尔、马西亚、布卢姆情感领域的五个层次P66；哈罗、辛普森、基布勒动作领域的四个层次P672、评估指标体系：指标系统、权重系统、标准系统P69-703、设计评估指标体的原则：一致性、独立性、可测性、完备性、可行性,三、基本知识1、教育评估方案设计的基本内容P60-62中的5个要点2、教育目标分类：宏观、中观、微观P633、提出初拟指标的方法：因素分析；头脑风暴和反头脑风暴；理论推演；典型研究P73-744、筛选评估指标的方法P75,5、确定指标权重的方法：专家会议法P79；特尔斐法（注意五个步骤及应用）P80-82；层次分析法（注意如何计算）P83-85；逆向分析法（计算）P866、收集评估信息的方法：观察法（自然和实验）；调查法（访问和问卷）；调查法（普遍、典型、重点、个别调查、抽样调查）；文献资料法P88-94,第五章教育评估的组织与落实,一、基本概念1、复核评估P1032、再评估P110+P23,二、基本知识1、我国教育评估制度的现状：无专门机构；无专业队伍；无专门制度P98-992、收集评估信息的四性：全面、准确、真实、次量P1083、测量评估指标的三种方式：数量化描述性综合性P109,三、理解与运用1、评估者的七种心理现象的内涵及特点P113-1152、被评估者五种心理现象的内涵及特点P116-117,第六章学生评估,一、基本概念1、学生成就评估P123；2、标准化考试P124；3、教师自编测验P125；4、品德；5、品德评估P126；6、学生量综合评估,二、基本知识1、标准化考试的特征及要求P124-1252、教师自编测验的三个特征P1253、品德评估的八种工具P127-1284、学生质量综合评内容的四性：导向、系统、计对、激励P129-1315、学生质量综合评估的方法P131-132,第七章教师评估,一基本概念教师评估二、基本知识1、教师评估的法律依据：教育法、教师法、中学教师职务试行条例、小学教师职务试行条件、中小学教师职业道德规范、中小学班主任工作暂行条例、教师资格条例,2、教师的工作特点（评估依据）P137-1383、教师的基本素质和基本能力（评估内容）P140-1444、教师的工作过程：工作时间的三部份工作量（小学15节、初中12节、高中10节）常规工作七环节P147-1495、教师工作效的三部份；教育、教学、科研,三、综合运用1、教师评估中应处理的四对矛盾P151-1552、教师教学质量评估指标细目（六方面）P155-1563、教师工作质量综合指标体系P158,第八章学校工作评估,一、基本概念1、学校工作评估P161；2、办学水平P161,二、基本知识1、学校工作评估的特点P163-16（理解为什么要以其“目的”、“内容”、“方法”）2、学校工作评估的功能P168-169参见P11-123、我国学校工作评估的主要内容（注意对黑体字的理解）P171-1784、学校工作评估中应注意四个问题P179-180,第九章地方教育评估,一、基本概念1、地方教育评估P182；2、社区教育评估（根据1推导）二、基本知识1、地方教育评估的意义P183-1852、地方教育评估的内容P186-187（可对每条进行浓宿）3、社区教育的三种模式P188,第十章教育督导的涵义与历史,一、基本概念1、教育督导P193；2、教育督导和教育视导区别P193,二、基本知识1、教育督导的意义P197-198的黑体字（理解）2、中国教育督导制度的历史知识我国学记中有周代已建立天子视学制度1906年清代的学部设立了视学官1909年颁布视觉官章程是我近代关于教育视导的第一部法规性文件,1913年颁布视觉规程1937年将视学改为督学1949年教育部设立视导司1986年视导室更名为督导司1991年颁布教育督导暂行规定1994年设国家教育督导团,三、综合运用教育督导的性质P194-196,第十一章教育督导的基本职能及具体任务,一、基本概念1、督政；2、督学P216；3、督导；4、指导P205,二、基本知识1、教学督导的任务P215-216（黑体字）2、为什么说督学是我国教育督导制度的特点P217-2183、教育督导任务的特点P219-220,三、理解与运用1、对作为行政监督行为的教育督导制度的职能活动的理解P2062、对作为管理过程要的控制行为的教育督导制度的职能活动的理解P2073、国外教育督导的监督与指导职论的发展变化趋势P208-214变化具体内容P209历史背景：A经济发展要求B人力资本概论C教育个化D教师教育改革教育的发展要靠督导管理,第十二章教育督导机构与人员,一、基本知识1、我国形成中央、省、市、县四级督导机构2、国家和地方教育督导机构的主要职责（综合简述）P222-2233、教育督导机构与教育行政机构的关系P2234、督学和基本条件P227-2285、我国中央分总督学、副总督学、督学三级，地方分、主任督学、副主任督学、助理督学三级。6、教育督导的职权P230,第十三章教育督导过程及原则,一、基本概念1、教育督导评价P2372、“两基”二、基本知识1、教育督导的类型P232-2332、教育督导的实施P235-2363、教育督导的评估的特征P2374、教育教导评估的对象和内容（两基、中小学校、地方教育行政）P239-248,三、综合运用1、如何提高教育督导评估活动的科学性P241-243（六个要点）2、教育督导的原则P243-245,第十四章几个主要国家的教育督导制度,一、英国1、皇家督学团2、中央、地方两级教育督导体系，中央有高级主任督学、主任督学、学员区督学，地方有高级视导员和一般视导员。3、皇家督学团职权的特殊性P249-250,二、法国1、中央集权制的教育行政管理2、中央、学区、省三级有督导机构的人员3、中央有：国民教育、国民教育行政、图书馆三个总督导处4、学区设总长1人，主要督中等学校