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文档简介

实践导向职业教育课程,华东师大职成教所Guoqingxu,从教学论到课程论,原有课程体系的困境企业的不满,课程开发的核心问题,开发什么谁来开发如何开发,一、开发什么课程计划课程标准（大纲）教材,二、谁来开发职教课程专家、行业专家、教师、学生“研究开发推广”课程开发模式“实践审议开发”课程开发模式,三、如何开发（一）开发程序专业开发专业课程目标开发课程门类开发课程结构开发课程计划课程内容开发课程标准课程内容组织教材教学模式选择课程环境开发课堂层面改造评价手段开发,（二）开发手段：工作任务分析课程分析,职业教育课程学问化及原因,1、理论技术、知识经济、终身学习2、一般能力与特殊能力、基础观3、职业教育的学校化什么是学校：课程内容的理论化学习方式的课堂化学习结果的文凭化学校组织的制度化,实践导向职业教育课程理论框架一、以问题解决能力为课程的主要目标知识目标与技能目标的二元困境知识+技能的叠加式目标以问题解决能力为目标摆脱二元论困境,理论知识与实践知识整合的基础是什么理论技术什么样的实践过程是需要知识的实践性问题的解决,二、突出专门化实践能力的培养宽泛性与专门性的二元困境专门性应当是职业教育课程的基本定位职业教育是专业教育知识经济时代知识的特征德鲁克：专门性、实践性,三、按实践能力形成的需要选择实践知识和理论知识实践知识与理论知识的二元困境以实践能力形成的需要选择实践知识和理论知识任务的确定性,四、以工作项目为单位组织课程内容学科逻辑与工作逻辑的二元困境理论知识与实践知识整合的需要工作知识结构的内在需要（1）关系结构（2）层级结构,理论知识与实践知识的“焦点与背景”关系,技术理论知识,技术实践知识,工作任务,五、按建构模式展
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