2020年浅谈非英语专业大学生的听力教学论文

浅谈非英语专业大学生的听力教学论文 作为英语学习的五项技能(听，说，读，写，译)之一，英语听力在整个英语学习的过程中占有举足轻重的基础地位。随着我国经济发展的深入，中外交流的日益紧密，我国对大学生综合运用英语能力的要求越来越高，而非英语专业大学生在英语听力水平却仍旧停留在低水平，影响到了大学英语课程的进一步学习，因而听力教学日益受到教育工作者的重视。 _在xx年下发的大学英语课程教学要求中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”一系列的教育改革，如增加四，六级考试听力部分分值比重等，却仍然未能完全改善大部分非英语专业大学生听力老大难的问题。 大部分非英语专业大学生在中学阶段并未经过系统的听力课程训练，听力在高考中的比例也相对较小，因此很多学生并未投入足够的重视。进入大学之后，其听力水平也提高不大。造成这种现象的原因主要有以下几点： 1、语言环境因素的影响。刘润清教授曾说过：“大多数第二语言学习者，在非母语的国家里学习，其语言环境实在可怜。 只有在有限的课堂时间内听到一点语言，而且不是为交际而进行的语言”。这一语道破了我们现阶段非英语专业大学生在听力方面面临的窘况。虽然与过去相比，无论是硬件的教学设备还是软件资源都相对以前充足了很多，但是在我国大多数高校，学生听说英语的意识很淡薄，只能依靠上课时间进行听力训练，虽然随着外文歌曲和影视的不断涌入，在一定程度上增加了接触原汁原味英语的机会，但并不能从根本上改变学生的听力水平。在日常的学习生活中，很多教师授课时主要用的汉语进行阐述说明，大部分学生还比较羞于开口说英文，即使在课堂上开展英语活动是，遇到不会的还是会直接用汉语想老师求助，与外籍人士接触的机会就更少。说的越少听的就越少，进而使听力更难以提高。 2、传统教学的影响。目前我们大部分中学还要受传统的应试教育的影响，为了达到升学目的，大部分学生更注重语法分析和训练，而忽视听力的培养。以教师为主导的教学方式，导致学生很难有用英语表达自己想法的机会。即使是进入大学之后，由于非英语专业学生英语课在整个学习过程中所占比例很小，也很难利用每周有限的四个学时进行有效的听力学习。 3、词汇记忆方式的影响。在中学阶段，由于面临沉重的升学压力，很多学生为了应付考试而采用题海战术，在记忆单词时，只记其型而不记其音。这导致他们在记忆单词时直接将字母信号转化为信息输入大脑，而未在大脑中形成声音信号，这就导致在听的过程中，学生不能迅速地将听到的信号与大脑中储存的声音信息相结合，自然也就很难立刻反应出单词或句子的意思。 所以一定要将单词的发音与单词记忆有机结合，在记单词时念出声来，或者有条件的时候可以听着磁带或者语音材料反复记忆。 4、语言文化知识的影响。不同的民族和文化背景的人对于同一句话往往会有不同的解读。如果不了解中西方文化风俗等方面的差异，就很容易产生理解上的偏差。中国和西方国家有着很多完全不同的风俗，而如果学生在中学阶段埋头为了升学奋斗，没有时间补充相关国家的社会风俗以及文化传统方面的知识的话，那么即使听清了英文的原话，也很可能不明白其代表的含义。 1、采用小组教学的方式。组织学生形成两人一组的学习搭档，进行相关的教学活动。很多学生的自觉性不强，课堂上只是跟随大流学习，一下课就把英语扔到脑后。教师组织学生自由组合成学习搭档后，可以更方便地使学生参与到一些课堂活动中，如辩论，话剧等，当学生感到力不从心时随时有搭档相住，在一定程度上减低了学生的紧张情绪，有利于听力教学任务的顺利进行。 2、利用英文原版电影辅助教学。电影有着扣人心弦的故事情节，美妙的背景音乐和精致的画面，比单纯的以声音为媒介的教学更能吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲。淡然在放电影材料的同时，要结合提问，复述等教学活动来提高教学效果。 3、注重以学生为主体的教学理念。发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式的优势，让学生在课堂上享有更多的发挥空间，同时课堂教学进度由教师把握，能有效地避免教学资源重复。 结语：听力理解能力是语言交际能力的中心环节，英语听力水平的高低直接影响到一个人英语交际能力的好坏。对于非