924吴忠豪老师：国培高端班.ppt

教育部国培计划高端培训上海师范大学吴忠豪,小学语文网络工作坊课程资源建设,小学语文网络工作坊资源建设,一、关于工作坊二、网络工作坊课程建设三、工作坊研修课程设计四、网络工作坊课程设计举例,一、关于工作坊,工作坊(workshop)是目前非常流行的一种提升自我素养的学习方式。工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，10-20名左右的小团体在该名主讲人的指导之下，通过活动、讨论、短讲等多种方式，共同探讨某个话题。,工作坊来源,最早出现在教育与心理学的研究领域之中。1960年代美国的劳伦斯哈普林(LawenceHarplin)将工作坊的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。,2.工作坊的特征,1）探讨的话题往往更有针对性。很多时候，都涉及到相关领域的前沿话题，甚至，很多伟大的思想与理论都是在工作坊这种形式的讨论之中诞生的。2）组织形式更为灵活。可以在某人的家里，也可以在正规的会议室里面，更可以在旅游景点，工作坊的时间与地点都比较灵活。3）费用较为低廉。有时候，一个简单的采用“AA制”的工作坊仅仅只需要参与者支付餐费与场地租用费即可。,3.工作坊的分类,工作坊形式五花八门，但是不外乎以下三种：（1）单场工作坊，即选定一固定主题，有导师和其他参与者进行分享。讨论结束后，一般会安排一些交流活动。优点是学员选择的空间比较大，短平快，见效快。（2）系列工作坊，一般指导师精心选择的一系列对教师成长比较有益处的工作坊主题，进行系统的讨论、学习，数量一般在2场以上，采用捆绑销售，选课形式不自由。（3）自主配课型工作坊。培训师提供几种不同类型的工作坊课程，让学员自由选择自己需要的工作坊。优点是学员可以自由选择需要的课程，但还是让很多人望而却步。,4.工作坊的三种角色,参与者参加活动的人称之为参与者，如：群众。专业者具有专业技能，对于进行讨论之专业主题直接助力者称之为专业者。促成者主持及协助工作坊进行的人则称之为“促成者”。促使工作坊有效推动的人包括如何参与的民众彼此之间进行有效的沟通，或是协助参与者在讨论的过程中发现并提出问题，但绝对不是强势的为参与者做出决定。,5.工作坊的操作程序,资讯的分享第一个步骤，就是必须将原有的基本资源共同分享。透过这样分享的过程，可以将参与者所持有的资讯、讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。,全体表达意见最后的阶段就是各小组的发表时间。发表之前共同讨论出来的成果，和其他小组互相交流。随着各个小组的价值观与立场的不同，利用客观的角度来分析事情，希望藉此沟通协调的机会，共同思考出一个最适合的方向，延续伸展至之后的活动上。,小组提案设计第二个阶段主要利用分组讨论的方式，让参与者可以继续互相讨论。透过小组讨论的过程，让参与者之间可以互相交流意见、激荡脑力、共同创造。透过凝聚意识的过程，拉近参与者之间的关系，以利往后活动的顺利进行。,二、网络工作坊课程建设,工作坊这种学习方式之所以能强而有力地达到效益，其秘诀在于：学生从参与式学习和互动式研究过程中引发体验的各种形式的分享。生命里有些瞬间发生的事情会改变人的一生，也有好多终身受用的信念和观点是片刻间所确定的，原因多是那一份亲身的感觉和体验。故此，工作坊的有效不在于时间的长短，奥妙在于那一份量身订造的亲身体验研修方案。,工作坊这种学习方式之所以能强而有力地达到效益，其秘诀在于：学生从参与式学习和互动式研究过程中引发体验的各种形式的分享。生命里有些瞬间发生的事情会改变人的一生，也有好多终身受用的信念和观点是片刻间所确定的，原因多是那一份亲身的感觉和体验。故此，工作坊的有效不在于时间的长短，奥妙在于那一份量身订造的亲身体验研修方案。,网络工作坊课程类型,1、单个课题课程2、若干子课题构成的专题课程3、综合性系列课程,写字指导课研究低年级写话教学研究语文教师的课堂观察,2、若干子课题组成的专题课程,语文教师专业文本解读识字教材解读诗歌类教材解读文学类教材的解读,语文教学内容研究结构化语文教学内容研究低年段教学内容研究中年段教学内容研究高年段教学内容研究教学内容的有效实施,中高年级习作教学研究如何指导学生积累习作材料习作指导课的有效性研究如何评改学生的习作阅读课要为习作提供方法准备,3、综合性系列课程,上海市新农村语文骨干教师培训课程设计更新教师的教育理念20%语文教师本体性知识更新30%提升教师教学实践能力50%,上海市新农村教师培训,精选语文学科领域中的经典与前沿知识，帮助小学语文教师丰富并提高学科专业知识储备，更新、拓展学科知识体系，提升小学语文教师的人文素养。2门课，共20课时。,课程一、中外文化史讲座授课教师：张晓春（上海师范大学教育学院副教授）,课程说明中外文化史是一门探讨人类发展进程的学科。通过描述最典型的历史事件和文化现象，总结归纳各时代各主要区域的文化特征以及相互间的联系和对后世的影响，让学员了解中外文化发展史的轮廓，了解文化发展对人类的意义，从而能够在教学过程中更多注入人文情感。,课程二、现代教学理论与语文教学授课教师：李永元（上海市特级教师青浦区教育局教研室主任）,课程内容：了解教学理论与课程改革的关系及现代教学理论对于当前课程教学实践的影响与意义；了解相关理论的特点及教学原则。从理论实质与较成熟的实践案例中得到实际的教学借鉴，在学习反思与实践比较中深化理解教学，以进一步清晰学习者自身的教学理念，拓宽教学思路，提高教学的水平与质量。教学形式：专家讲座，自学讨论交流，观摩课例并研讨,第二类课程课改背景下的学科新知识,本类课程板块中的知识既包含语文知识本身，也包含语文知识学习方法，以及相关的社会和人文知识等，旨在需要改善教师的知识结构，弥补专业知识的缺陷和薄弱的环节，以更好地适应课改新教材的教学。,课程3、语文教学内容及教学研究王荣生（上海师范大学教育学院教授博士生导师）,教学内容：一、文选型教材的特点及所带来的问题二、一堂好课的主要标志三、文本的教学解读：依据体式四、文本的教学解读：适合学情五、教学内容的展开与教学方法的匹配六、以学的活动为基点的课堂教学教学形式：专家讲座，分组研读教材，课例观摩、学员讨论交流,课程4：小学语文名师课例研究薛峰（上海市教委教研员中学高级教师）李静艳（特级教师原上海市教委教研员）,课程内容：本课程分三个时期研究各年代小学语文教坛名师的典型课例，联系各时期语文教学改革的热点问题，了解并总结各时期语文名师的教学风采，主要教学思想和经验，以及在引领语文教育改革过程中作出的贡献。通过课程学习，认识建国以来小学语文教学改革的轨迹，以引发教师思考，继承和发展。并对我国小学语文教学改革的发展提供借鉴。教学形式：专家讲座，课例观摩、研读课例，讨论交流,课程5、小学课文解读徐家良特级教师上海师资培训中心原主任,课程内容：文章选读课程旨在提高教师的教材把握力。现行语文课本为文选型教材，所以本课程从小学语文课本中选择一些篇目作为选读的案例，研究讨论：1怎样正确把握教材的主题思想、篇章结构、语言特点；2教师个人素养的积累与提高教材把握力的关系。培训方式：自学、讲授、集体讨论,第三类课程课改背景下学科教学策略方法,本类课程的教学目标是通过先进的、典型的案例研讨，参与教学设计等教学实践活动，加深学员对课改新理念的理解和认识，学习如何在教学实践中应用新的教学方法，实施新的教学策略，提高学员的教学智慧。本类课程安排5门课，共50课时。,课程6、阅读教学设计与案例研究李跃平（宝山区教师进修学院小学部主任中学高级教师）王林琳（上海市长宁区语文教研员，中学高级教师）,课程内容：深入理解和认识阅读教学课程与教学特点，学习如何在教学实践中应用新的教学方法，实施新的教学策略。通过阅读教学设计与案例研究，引导学员自觉反思教学中得失，获得一些启示和借鉴，将一些现代教学理念转化为课堂教学行为，提高学员的教学智慧。教学形式：专家讲座，课例观摩、文献阅读，研读讨论,课程7、作文教学设计与案例研究金哲民（上海市特级教师上海市奉贤区实验小学）徐鹄（上海市特级教师）田荣俊（中学高级教师上海市菊园小学）,课程内容：了解小学作文教学设计的含义，掌握作文教学设计的基本内容及方法；通过相关理论及对作文教学案例的分析，掌握小学作文教学的规律，提高教师作文教学设计水平及教学效果。教学形式：专家讲座，课例观摩、文献阅读，研读讨论,课程8、语文学业水平评价与命题研究章健文（浦东新区教育学院教研员中学高级教师）,课程内容：了解学业评价的历史沿革，掌握当前学业评价的发展趋势；介绍学习学业评价的理念、原则、程序、设计、方法及类型，使学员对评价有比较全面的了解；了解语文考试的类型、功能和特点，使学员明确各种考试的性质；通过编制试卷以及测试后的分析与评价，提高学员独立编制试卷能力。教学形式：试卷研读讨论、试卷编制实践，文献阅读,课程9、儿童文学与儿童文学阅读指导周益民（江苏省特级教师）谢芳群（上海师范大学人文学院博士）,主要内容：本课程主要包括三个方面内容：第一部分，简要了解世界儿童文学的发展历史以及儿童文献基础理论知识；第二部分主要介绍如何指导小学生阅读儿童文学作品；第三部分引导学员研读中外经典儿童文学作家的经典作品。教学形式：专家讲座，课例观摩，教学设计，作品阅读，研讨交流,课程10、国外小学语文教学研究吴忠豪（上海师范大学教育学院教授）,课程内容：本课程主要从两个方面研究国外小学母语课程的理论和实践。第一部分侧重介绍国外语文课程问题，包括世界主要国外语文课程设置、各国语文课程标准、各国语文课程教材等。第二部分开始深入到教学层面问题，研究各国听说教学、习作教学、阅读教学、综合性学习活动以及语文学业评价研究等。并且以课例的方式，帮助学院了解国外语文课堂教学实况教学形式：专家讲座，课例观摩、课例研讨，文献阅读，,综合性系列课程（举例2）,主题：语文骨干教师的素养提升和专业发展,现代教师师德修养语文教师文本解读有效课堂教学设计语文教师的课堂观察多媒体课件制作与运用学生学业水平评价研究语文教育科研方法,三、网络工作坊研修课程设计,关注度高的研究主题沉浸式、参与式学习过程问题设计与练习设计与研究话题有关阅读资源,网络工作坊课程主题选择,1、语文课如何学习语言文字运用2、从“教课文”转向“教语文”3、语文课程（教学）内容的选择4、基于“学生发展为本”的语文课堂教学5、儿童经典诵读6、小学生读书课程建设7、作文教学有效性研究8、综合性语文学习活动9、口语交际教学研究10小学生语文学业评价研究,1、语文课如何学习语言文字运用,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语文课程标准（2011年）,语文课要重视学习语言文字运用,语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.语文课程标准,语文教学由课改之初片面强调人文教育，到通过反思重新确立语文训练，强调语文课堂中学生的语文实践活动，这是语文教学的进步。,2、从“教课文”转向“教语文”,语文课要与内容分析说再见。崔峦语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容：由分析课文内容，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。,3、语文课程（教学）内容的选择,本体性教学内容（听、说、读、写、书）,非本体性教学内容情感态度价值观审美多元文化,语文教学内容,4、基于“学生发展为本”的语文课堂教学,这是新世纪课程改革倡导的主导性理念。以学生的发展为本，就是要注重学生的全面发展和个性发展。要抓住学的学习起点，要认识学生的认知水平和学习目标之间的差异，要从教师的“教”转变为学生的“学”。,变教师“教”为学生“学”,对于语文教学屡遭诟病的“高耗低效”现象，吴忠豪作了个形象的比喻：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车。“现在我们要做的是，让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，教学效果就大不同了。”,教师应该驾驶座让给学生语文教学高耗低效遭诟病专家支招如何解文汇报2010.12.27,5、儿童经典诵读,儿童经典诵读是自上世纪九十年代开始一直备受关注与争议的话题，数年来，各地数百万儿童先后投身其中，一些地方甚至一度出现青少年读经热。小学教学曾经组织了一次关于“儿童读经风该兴还是该停”的讨论。在开放的时代、与国际接轨的时代，对儿童经典诵读的利弊得失究竟如何评价，需要用事实来证实，而不能用“我以为”来表达。,学界对经典诵读的意见,1、重塑主流意识形态2、作为学术研究学派3、传承中华民族传统文化。,竭力把儒学政治化、宗教化，提倡中小学“读经”，以儒家思想替代社会主流思潮。主张“儒教立国”，“儒化共产党”，“儒化社会”。,从学术层面上继承和发扬儒学中的积极内容，为振兴中华民族服务，但不赞成恢复儒学的独尊地位，认为它只能是社会主义多元文化中重要一元。,吸取儒学经典中凝聚民族智慧、美德、精神、传统的价值部分，融入西方的自由、民主和科学精神，进行创造性转换，以净化社会风气，推进社会现代化。,5、儿童经典诵读,现代儿童应该读什么经典？儿童经典诵读与语文课程的关系？儿童经典诵读的指导策略？儿童经典诵读评价？,6、小学生读书课程的建设,语文课程标准强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读数量做了明确的规定。但是学生的课外阅读并没有因为其“合法”身份而转变为教学中的“自觉”。如何重视小学生读书课程的建设，应该成为小学语文课程研究的题中应有之义。,读书课研究的问题,读书课程计划的制定分级阅读篇目研究读书指导课型的研究学生读书的评价研究,7、作文教学有效性研究,如何开发有效的写作教材如何构建科学的写作课程目标序列如何区别平时写作与应试写作的评价方式“写什么”更重要，还是“怎么写”更重要小学生写作文体的研究构建阅读与写作一体化语文课程,8、综合性语文学习活动,语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，根据新课程标准编写的语文教材里，综合性学习被作为一条独立的“线”，贯穿于教材的始终，它作为一独具特色的领域，成为我国语文课程体系的有机构成，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。,综合性学习与作文教学一体化研究,生活观察、社会调查，社会实践、成果发表结合在一起。日本小学生作文两种形式：读后感，生活作文,9、口语交际教学研究,语文课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，然而并口语教学并没有因为名称的变化而得到重视，新世纪语文教学中“口语交际”的边缘化现象始终没能得到改变。究其原因：一是传统教学观念没有改变；二是口语交际的评价没有跟上。加强口语交际教学有效性研究强化口语交际能力的评价目标和评价方法。,10、语文评价的改革研究,对学生语文能力发展水平的评价一直是语文课程中的难点，甚至成为制约提高语文教学有效性的瓶颈。语文评价内容的不确定，使得语文考试变成了“猫抓老鼠”的游戏，语文教学中“深挖洞”现象屡禁不止，就是因为教师头上高悬着指挥棒，于是猜题、押题成风，“宁可错杀一千，不可放走一个”。如何明确语文考试内容和方法，使教师能够教得明明白白，学生学得清清楚楚，只能靠语文教师、教研员和有关专家齐心协力，攻克难关。,三、网络工作坊研修课程设计,关注度高的研究话题体验式、参与式学习方式问题设计与练习设计与研究话题有关阅读资源,二、体验式、参与式的学习过程,新农村网络课程讲座与自习的学习小学语文教学研究网络课程四结合学习方式国培班学习课程设计工作坊方式的专题行动研究,新农村教师培训方案（2008年）,（讲座与自习的学习方式）,自学资料,视频讲义PPT,课程评价,课程内容,小学语文教学研究网络课程（2012年）,教师简介课程简介课程大纲课程导学课程内容课程评价,课程讲义PPT思考与实践研究课例阅读资料作业,小学语文教学研究（2012年）,课堂教学实践,完成作业,研读课例思考问题,阅读参考资料,收看视频（课程讲义）,四结合学习方式,每一讲提供课程资源包,第一讲从“教课文”到“教语文”语文课程改革的路径,研讨问题,研读课例,阅读资料,授课讲义,完成作业,国培课程设计(20