2020年小学六年级数学教案示例数学与追问

例题数学与小学六年级数学教案探究分数的含义是一个古老的话题。当学生学习分数的生成时，教科书上说：当人们测量和计算时，他们经常得不到整数的结果。例如，如果黑板的长度是以一个度量单位来度量的，那么在连续几次度量之后，如果剩余的度量单位小于一个度量单位，则黑板的长度不能表示为整数。例如，如果你把一个苹果平均分配给三个孩子，那么每个人得到的苹果数不能用整数来表示。在这种情况下，一个测量单位和一个苹果可以平均分成几个部分，用一个或几个部分来表示。这样，就产生了分数，也就是说，那些不能被表示为整数的分数被表示为分数。然而，接下来的教学重点和难点是，我们还可以把许多物体视为一个整体，如一堆桃子，一批玩具，一个班的学生等。在教学实践过程中，学生倾向于将整体平均分数中的份额数与具体数混淆。因此，总是有很多数学老师以此为主题进行讨论和实践，希望找到能让学生接受的最佳教学方法。最近，在学习了几位数学老师出版的国家数学标准第六卷p64p 65卷认识分数后，我越来越觉得提问在数学教学中是不可或缺的，我愿意分享。第一部分：给我看看：猴子妈妈和四只小猴子。老师：猴子妈妈给了四只小猴子一个西瓜。每只小猴子能得到多少？健康：四分之一。老师：为什么？健康：因为这个西瓜被平均分成四份，每只猴子可以得到一份。老师：猴妈妈还带来了四只小猴子他们最喜欢的桃子。每只小猴子能得到多少百分比？健康：四分之一。老师打开袋子，发现了八个桃子。老师：每只小猴子都能分到一份吗？健康：2。健康：2/8。只是没有听到老师期望的答案，一会儿，老师被学生弄糊涂了。但这能归咎于学生吗？早在第五卷，教材就教导：将一个物体平均分成八部分，其中两部分是八分之二。那么问题是什么呢？老师最初设计的目的非常清楚。除了平均把一个物体分成几个部分，老师也可以平均把一些物体分成几个部分。然而，在最关键的地方，老师没有问更多的问题，所以所有以前的成绩都被浪费了。如果老师问当学生说每只猴子可以得到四分之一的桃子时，老师进一步问：如果你甚至不知道桃子的数量，为什么你知道每只猴子可以得到四分之一？学生们肯定会说：因为它被四只小猴子平均分配，它与桃子的数量无关，所以它是四分之一。如果学生们能谈论这一步，我相信即使有些学生后来说2/8，2个桃子等等，他们也能在大多数学生的正确指导下顺利地得到统一的意见。第2部分：老师：在两个人中间平均分配6支铅笔，每人多少支？健康：每人3支。老师：在两个人中间平均分配8支铅笔，每人多少支？健康：每人4支。老师：在两个人中间平均分配一盒铅笔。每个人能得到多少？健康：每人1/2。老师：你为什么不回答几支铅笔？健康：因为我不知道盒子里有多少支铅笔。老师：然后，六支铅笔被平均分成两支。你还能使用什么号码？健康：1/2。老师：八支铅笔，平均分成两支？健康：也是1/2。老师：3个分支可以用1/2表示，4个分支也可以用1/2表示，为什么？健康：因为3个分支是6个分支的1/2，4个分支是8个分支的1/2。分部；是的，要找出1/2是谁的，整体是不同的，对应于1/2的量也是不同的。如果100支铅笔平均分成两部分，每个部分可以用1/2来表示吗？在这里，我们可以看到学生在老师的指导下，完全内化他们的知识。另外，在整个过程中，学生们都充满了兴趣。在老师的随意提问下，学生们建立了数字感，理解了分数的含义，也让每个学生获得了成功的经验。提问有两个目的。第一个也是最基本的目的是获得更多的信息。提问的第二个目的是找出真相。在教学中，许多学生似乎理解或不理解，许多学生不理解。这时，教师应该充分发挥引导和组织者的作用，用提问来充分理解那些似乎理解或不理解的学生，让那些不理解的学生能够理解。有人甚至说：知识本身并不重要，通过数学教学，让学生问为什么在数学中，形成科学的思维习惯是最重要的。数学是理性的，老师是理性的引导者，不断提问，学生是理性的学习者，不断追求！内容