《伊索寓言》评课稿

伊索寓言注释东蜀小学原丽芳一、从教育目标分析李老师这门课从教育目标的制定来看，比较全面。 实行“通过学习三个寓言，理解伊索寓言的特征”的知识目标，“抓住重要语言理解寓言和寓意，从中受益”，学生在学习过程中从思想中受益。 最后，“让学生继续读伊索寓言的爱好，从其中获得更多的智慧”的目标是让学生从上课中引导到读书和生活的大语文天地。二、在处理教材方面看李老师大胆地打破教材的顺序，整合本课的内容，从孩子们熟悉的寓言故事狐狸和乌鸦，狼和小羊，龟兔赛跑开始，直到看完寓意编辑故事，强调重点，突破难点，抓住了寓言的钥匙。三、从教育方案看这门课的设计构想很简单地弄清楚了。 解决了伊索寓言“什么，怎么读”的问题。首先从讲故事开始，单刀直入地提出课题伊索寓言和学习方法“讲故事、道理”。 特别是“讲故事”这个词，淡化了普通的教育用语，简单地缩短了学生和学习内容的距离。 第二部分学习了寓言蝉和狐狸，设计了a用一句话概括内容的三个问题。 b看看他们是怎么想的，怎么说的，怎么做的，有什么心情。 我觉得这个问题的设计很有功夫。 “怎么想，怎么办”其实是把学生们约到课本上，关注故事主角的心、话、行为。 实行“如何读寓言”的教育构想。 然后进行学习方法的迁移和运用，使学生采用第一寓言的学习方法，自主合作学习狐狸和葡萄、牧童和狼。 方法灵活转换，达到学习使用的目的，培养了学生自主合作学习的能力。 第三环节在师生一起学习的基础上看寓意篇故事。 “狐狸也能想办法”，这是相反的路。 在思考的扎根中，狐狸是反面的形象，但李老师尝试打破思考的僵局，从正面给学生创作故事，启发学生的多种思考，实行“思考”、“写”、“说”这个词的最终目的。 第四部分，先学实践，再学这个寓言，把寓言故事引导给学生自己，由“小故事和大道理”两部分组成，实现一课一得的目的。 如果在数学教育中经常强调“一反三”，这门课是反三归一，这符合现在我们提倡的语文主题的学习方向。 陶行知说“教材只是例子”，洞桂梅也强调“用教材教”。本课的设计理念是感受语言，学习方法，启发思考，培养能力，阅读语言学习伊索寓言，实行生活。 作业设计让我想起了千里之旅是从脚下开始的。 从学习教科书，引导学生课外读书，在生活中讲故事，领悟道理，提倡亲子阅读。 整个课程的设计缩小了“寓言”的关键词，执行了“寓言”的读和用，课程结构从寓言的第一线打开了学生的思想之门，指导了读的旅行。四、从教师的基本工作看首先教师态度开朗，表情良好地传达教师的热情，师生情景和谐。 板书的语言简洁、简洁、整齐、美丽。 教师的教育语言清晰，有亲和力，语调变化也很照顾学生的感情，而且在学生学习时，不太重现性的语言妨碍了学生的思考，保证了教室的安静。五、从教育效果看全课学生都在思考，负担合理，学生的学习很轻松，但是不开心。 教师没有创造教室的气氛。 重要的是不重视细节，教师在上课时有顾虑，目标中“抓住重要的词语理解寓言和寓意”的执行不顺利，不能开放，教师的担忧影响了学生，学生害怕错误，不能尝试。这个课也很少，语言在多种多样、有趣的朗读中，必须接近语言文字，与文本对话。 在执行语言文字的积累的同时，启发思考的灵活性，理解语言文字的生命力。 但是，这门课没有实现“读书”的愿望，不能激发学生和教师的对话热情。 另一点是教师的评价语言单一，无论学生对错，都需要激励性的评论。 最后编造了一个故事，一个学生编辑为“狐狸用弹子机打葡萄”，仔细想想，在这个回答中用拟人手法，想出了拿到葡萄的方法，用语言表达了出来。 这是学生在学习、使用、表现，这是他上课努力的结果。 为什么能很容易地否定呢？出乎意料的是，这个否定让学生有多失望？ 所以，我们的课很温情，希望能关注学生的感情，即使有错误学生也很乐意接受。 如果能肯定“开动脑筋想出这个方法很厉害，用这个方法也许只能捡到一半腐烂的葡萄”的话，就说“请再说一遍，等着圆满点好吗？ ”“好的。” 需要鼓励的学生有多开心啊？总之，我们