2020年论对小学数学课堂教学目标三个维度的评价构想教育论文

小学数学课堂教学目标的三维评价在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识、发展能力和情感态度”三个维度的目标要求，总结出具体的、可操作的课堂教学评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向作用，有效提高课堂教学效率。新课程标准对掌握知识的要求不是改变知识的核心地位及其在课堂教学中的应用，也不是降低小学数学课堂教学的质量要求。相反，它对掌握知识内容提出了更高、更广的要求。要求我们在教学中把知识的形成放在第一位，努力创设情境，让学生体验知识的生命，体验知识的形成，从而获得有用的知识和相对完整的可转移的知识结构。学生在“感知和理解新知识”阶段的评价应从以下几个方面进行：(1)为引入新知识提供的感知材料是否充足。在传统课堂教学中引入新知识的目标直接指向习题和例题的解决，这部分相对薄弱。根据新课程标准的理念，在引入新知识时，应从新知识的生成与学生生活的联系等不同角度提供丰富的内涵、现实的、有意义的感性材料和实际问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。(2)所选择的感性材料是否包含新知识的本质属性。备课时，教师应分析新知识的本质特征，选择合适的感性材料作为载体，恰当地承载新知识的本质特征，从而为高效课堂奠定基础。(3)过渡过程中的归纳是否把握了新旧知识的过渡点，是否有利于激发学生的认知冲突，开展对知识的积极探索，从而顺利实现学生认知的正向迁移，完成认知的“同化”或“适应”；(4)教具的使用是否恰当，是否发挥了常规教学方法无法达到的教学效果。对“新知识的抽象概括”的评价往往难以具体量化。评价对象的主观指标和学生在这一过程中的可见度有很大的影响。评价应从以下几个方面着手：(1)新知识的发展过程是否与学生思维的发展过程高度相关，教师是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生提问和提问；(2)在总结新知识的过程中，学生是否建立了能够反映知识本质的典型情境，并在此基础上逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象再到形象的认知往返过程；(3)学生对新知识本质特征的抽象概括是否正确、全面、深入，表达是否具体、严谨，教学课时规定的教学目标是否实现；(4)在寻找新知识的过程中，学生的个人意识和倾向表现如何，学生参与整个团队的情况如何？数学知识本身非常重要，但它不是唯一的决定性因素。真正对学生未来的长期学习、生活和工作起作用并使他们终生受益的是数学思维方法和解决在掌握知识过程中获得的问题的能力。然而，课堂上“发展能力”的目标不够明显，难以量化目标的实现情况。它在课堂评价中经常是肤浅的，并且没有得到适当的实施。“能力的发展必须与传授知识的过程结合起来进行。知识有其自身的能力价值。它浓缩在知识中。不加思索，天就黑了；不加思考，它是广阔的；不注重分析和挖掘，不充分发挥程序的作用(2)在指导学生应用新知识的过程中，教师是否应该根据学生的主动性积极解决问题，注重思维能力的培养，突出基本技能的形成，适当地“帮助”和“放”，而不要代替学生对新知识的再生产。(3)学生运用新知识解决基本问题的能力和描述数学原理、规则或解题思路的语言表达能力是否达到了规定的教学目标。(4)教师在这一阶段的课堂总结是否切中了学生板书表现和课堂巡视反馈问题的要害，教师是否能够灵活、机智、科学、合理地处理课堂中“产生”的各种问题，以及“结论”是否有助于学生对新知识点的再现和发展。(1)这一阶段的练习设计一般应包括三类不同要求的问题；这些题目的安排是否有利于培养和提高学生运用知识独立解决问题的能力。三类题目的要求如下：低年级题目。它与基本类型的问题略有不同。其目的是使学生能够独立使用新知识解决问题，形成技能，加深对新知识的理解和记忆。中等程度的问题。以新知识为主体的综合性话题。题目的安排不仅强调适度的综合性，而且具有一定的思维色彩，用于培养和训练学生解决问题的综合能力和思维灵活性。高端问题。一个思考能力强、难度小的话题。这类话题不超出学生知识范围和思维能力的限制，用于解决“不满意食物”学生的心理需求和激发学生的竞争意识，满足学生对知识和竞争精神的渴求。(2)在这一阶段，评价应注意：三类问题的内容安排是否合理，是否形成了反映本课本质特征的内容序列；教师安排的问题数量是否适中，学生是否有足够的练习时间；学生的反馈是否完成了本课的教学任务，达到了规定的教学目标。3.“师生总结”阶段的评价内容(1)教师在组织学生进行自主实践和交流时，是否为学生创造了一个宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。(2)教师对学生问题解决的沟通和评价是否建立在培养学生求同存异、开拓创新的思维基础上，教师是否致力于培养学生大胆探索、不断进步、一丝不苟、不断提高的学习品质。(3)师生合作的课堂总结是否简明扼要，使学生能够回顾学习过程，掌握新知识的要点，获得启示。情感和态度不是掌握知识和发展能力的“副产品”，也就是说，学生在掌握知识和发展能力的过程中是“偶然”的，而是课堂总体目标的重要组成部分。作为一堂好课，学生在掌握知识和发展能力的过程中，应该培养自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素。(1)是否创造一个能激发学生好奇心和求知欲的情境，使学生能积极参与数学活动。从而培养学生学习数学的兴趣。(2)是否为学生提供挑战性的问题，培养他们解决问题和克服困难的意志，给他们克服困难的机会，并能获得成功的经验，从而树立学好