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文档简介

新课程理念下不同层次的数学教学论文每次我接待新生，我都会对中小学衔接教学进行调查和测试，并参考小学毕业考试的数学成绩和小学原数学老师对学生的数学能力和素质的评价。我把班上的学生按照好、中、差的程度分为a、b、c三个等级。我还根据自愿组合和适当调整的原则，将三个层次的学生组织成五个学习小组。为了鼓励进步和激发学生的积极性，每学期都要进行一对一的升降调整。为了学习新知识，缩小不同层次学生之间的差距，在新课教学中对不同层次学生进行补偿。薪酬以课堂为主，以丙组为重点。在薪酬内容和要求方面，丙组学生主要是补充知识，以准确掌握知识，补充新课程教学所需的知识。B组学生主要指导学习方法和技能训练，同时补充知识。a组的学生主要是帮助他们揭示课程的内在规律，发展他们的思维，具有一定的综合能力和独立运用所学知识解决相关问题的能力。1.教学目标分层次，基本要求和继续学习要求之间的关系处理得很好。数学教学大纲和新课程标准的基本要求应该是每个初中毕业生都要达到的。根据具体情况，选择的内容应该不同。预计将进入高等学校的两组学生应该要求他们达到要求。第三组对进入高等学校不抱太大希望的学生应该理解并引导他们理解，尽管对学生来说很难使用选择的内容，但这些知识将对他们的未来产生积极的影响，并鼓励他们树立克服困难的信心，从困难中学习并学习更多的知识。因此，在教学中，我通常采用“重视基本要求，结合升学要求，交错渐进”的方法。同时，在教学和选择学习内容时，适当增加一些与之相关的新的学习内容，以提高学生的兴趣。2.教学方法分为不同的层次。数学教学大纲和新课程标准处理好学生和坏学生的关系。提出“有剩余学习能力的学生应该通过讲授选择学习的内容和组织课外活动来满足他们的学习愿望，发展他们的数学才能”针对上述要求，几年来，我探索了“低起点、循序渐进、螺旋式上升”的教学方法，即“分层整体”教学法。这种教学特点既保留了传统综合教学法的优点，又明显地在指导思想和实践中实行分层区别对待，因材施教，有“点”有“组合”。对于基本概念和基本知识，常规训练系列的三个层次的学生以相同的要求实施整体教学。备课时，我经常设计一套练习小组，不仅要面对优等生，还要不伤害差生的学习信心。因此，分配给a组学生的作业侧重于加深对概念的理解，侧重于技能和创新。一个问题需要尽可能多的解决方案，一个问题是可变的，一个图表是多用途的。目的是提高优等生的水平。b组学生需要彻底理解概念，掌握解决问题的一般方法和规则。对于C组学生，重点是基础知识的记忆和理解。他们将应用定理和概念来解决最基本类型的练习，以促进技能的形成。在实践中，我加强了学生对学习方法的研究和指导，杜绝了提问策略，减轻了学生负担，提高了学习
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