2020年杜威的经验课程观论文

杜威的经验课程观论文内容摘要：杜威的_课程观对各国有很大的影响。 对于“经验”的再定义，杜威的经验课程的解释和构建，给当时的教育带来了全新的视角。 在各种理论动荡的今天，杜威的经验课程观仍然散发着独特的魅力。 杜威对_课程理论的再解释对中国现在的学前教育工作有一定的启示。关键词：杜威经验课程的启示约翰杜威是美国有名的实用主义哲学家，是20世纪最伟大的教育家之一。 他的教育思想_产生了很大的影响。杜威的思想体系是以“经验”为中心构建的。 他的经验课程观包括四个内容：第一，教育即经验的不断改造或改组。 民主主义与教育杜威表示：“教育是经验的改造和改组。 这样的改造和重组，在提高经验意义的同时，还可以提高了解后续经验过程的能力”。 在这个古典的定义中，杜威认为教育的三个要点是意义、能力和未来。 教育在经验中是经验和经验的发展过程第二，教育增长。 杜威认为“教育的过程除了自己以外没有其他目的，这是自己的目的”。 幼儿的成长本身是教育的目的，教育是成长的。 首先，教育的成长意味着教育是一个过程，而不是结果，必须关注这个“成长的过程”。 其次，成长不是倒退，而是向上的过程；第三，教育是生活，是幼儿现在生活的过程，而不是为未来生活做准备；第四，教育是社会的过程。 杜威提出“既然教育是社会过程，学校就是社会生活的形式”。 学校是以社会生活的形式组织起来的，学校应该包含社会生活的各种形式和内容，学校的教育内容多种多样，应该具有接近时代的、当时的特征。教育课程改革的启示1 .重视“经验”的幼儿的主体性一直得不到真正的同意，与我们对多年“经验”的错误理解有着密切的关系。 在传统意义上，经验和知识是静态的“结果”。 教育的目的着眼于最终受教育者达到的状态。 这种定位容易无视教育为了实现这个目的而在教育过程中受教育者的体验。杜威的经验课程观认为是“经验”本质上，强调学习者在学习过程中的主体体验是我们必须学习的。_的授课观认为幼儿的经验是授课的本质。 这种观念下的课程能促使教师更加关注幼儿在教育过程中的现实体验，更加关注过程。 但是，在幼儿园课程的实施过程中，必须避免“为活动而活动”或“为经验而经历”的情况。 简单来说，为了“经验”，无视了教育的实际内容和幼儿得到的实际发展。 杜威在谈“经验”时说“孩子只要把手指放在火焰上，没有经验的这个行动和他所受的疼痛联系在一起，才是经验。 从那以后，他知道手指进入火焰意味着烧伤。 如果在活动中孩子的“经验”找不到意义的话，活动还是失败的。 因此，教师在活动中要避免“为活动而活动”，为了让孩子体验，必须无视体验中经验意义的获得。 经验的“过程”是我们的目的，而经验过程的意义是我们的目的。2 .课程的设置和实施从幼儿出发杜威的_授课观也给幼儿教育的授课设定和实施带来了很多有益的启示第一，从幼儿开始上课。杜威认为幼儿的生活和需求是上课的起点，从幼儿的角度主张课程的开发和设计。 首先，课程内容关注幼儿的“生活世界”，与幼儿的现实生活息息相关。 只要与幼儿的现实生活联系在一起，幼儿就能尽可能有经验的“过程”。 其次，课程的目标也应该关注幼儿的需求和现实生活的需求，构建可能的生活。 上课很有创造性，能让孩子思考、发现和创造性地解决问题。 上课也要个性化，为幼儿提供适当的机会，让他们能以适合自己的方法和速度学习，实现幼儿的潜力。第二，实施中重视幼儿的主身体的构建和教师角色的转换。 经验课程观的本质是“经验”，经验的核心“人”是幼儿自己，既然经验的过程和经验的结果都不能由教师代替，只有幼儿自己去“经验”和“思考”才能完成自己的发展。 授课通过幼儿自主活动的开展和完成，教师的角色成为了授课内容的传递、解释、从解说者变成了幼儿学习授课的组织者、指导者。 教师的作用是提供合适的学习环境(包括物质环境和精神环境)，在活动中维持学习秩序，帮助困难的幼儿发现适合自己的学习方法，从而促进幼儿根据原来的经验获得新经验的过程。 虽然两者都不是新的话题，但这是我们课程实施的目标。总之，在杜威的_课程观中尊重幼儿，尊重幼儿的生活和认知规则，重视实践的作用和直接经验的获取，反对课程脱离幼儿世界和生活的宝贵思想和观点，值得更认真地考虑。 尤其是杜威的经