教育心理学完整版PPT课件

教育心理学第一章教育心理学概述，2，学问的定义，教育心理学是研究教育状况中学及教育基本心理法的科学。3，教育心理学与接近系，教育心理学与一般心理学教育心理学与儿童心理学教育心理学教育心理学系教育社会心理学教育心理学与性格心理学。4，教育心理学和一般心理学，一般心理学是教育心理学的基础。一般心理学是研究在正常成人的日常生活情况下发生的情感认识、记忆、思维、想象力、推理、感情、意志、个性特征、学习等心理活动，找出有关相关心理过程和心理特征的一般原则和规律。教育心理学要根据一般心理学的一般原理，在特定的教育情况(主要是学校教育情况)下，研究受教育者掌握知识和技能，形成个性和道德行为的规律，研究教育者的心理特征和影响，教师和学生之间的互动和教育过程中的其他心理现象。5，教育心理学和儿童心理学，儿童心理学是心理科学的独立分支，必须揭示人的童年、童年、青少年、青年精神发展过程的特点和动态。儿童心理学的对象是处于教育状况的大多数儿童和青少年学生，因此儿童心理学不是脱离教育，而是将教育视为重要因素，在教育过程中探索他们的心理发展。教育心理学要根据儿童心理学研究所掌握的事实判断教育的可能性，制定正确的教育措施，才能发挥教育的功能。6，教育心理学与教育社会心理学、教育社会心理学是社会心理学与学校教育相结合的一个边缘学科。教育心理学研究的教育过程中的各种心理现象或学生的行为问题具有明显的社会性，应根据教育社会心理学的理论解决。教育心理学应该在社会心理学水平上分析个人的各种行为，而不是孤立地研究个别行为。与教师、学校管理者以及学生和团体的互动方式影响每个人的行为，教育心理学的理论必须充分反映这些因素，充分运用教育社会心理学的理论，提出处理这些行为的方法和方法，以提高教育效果。7，研究方法，说明性研究观察调查方法案例法相关研究实验研究人员关系控制。8，观察定义，观察方法也被称为自然观察方式。这是在教育过程中直接观察和记录个人某些心理活动的表现或行为变化，理解学生心理的研究方式。在学校教学、教育活动中，教师经常使用这种方法观察学生的行为。在教学情况下观察学生的行为，可以随时通过观察得到多方面的资料，例如注意学生的学习进度或学习困难，作为指导学生和调整教学方法的参考，教师可以通过加强或改善学生与学生之间关系的方法发现学生的反应。9，观察法的特点，观察不是很严格和正确的方法，观察的应用只能理解学生心理活动的某些自然外形表现，不能影响心理活动的进行，可以更深入地理解其过程。观察者得到的资料具有主观色彩，因此只能影响其准确性。观察者不能(1)每次观察太广，最好只观察少数或一个行动。(2)观察到的行为应事先明确规定。(3)观察时，随时要记录或使用录音、录像帮助。(4)每次需要使用很短的时间，对同类的行为可以多次反复观察。10，问卷法、问卷法是指询问被测试问题的答案，然后研究组总结其结果进行研究的方法。优点：主要是简单易行。大抽样，广泛的研究和代表性；由于样品组的扩展，可以抵消部分中间变量的影响。研究结果的统计处理具有科学性。提问法的缺点：像问卷上的术语一样，很容易暴露出某种期待的答案。问题的答案往往是猜测和不真实的。统计处理简单，质量分析困难。11，调查表(继续)，调查表的填写(1)不要过多，可以适当增加，但必须以主题为中心进行表决；(2)希望被实验者回答，回答要简单有趣。(3)受试者应根据自己的实际情况回答，尽量不理解受试者的意图；(4)为了回答考试问题的实际与否，需要将一定量的考试问题放在中间的一系列调查表；(5)问卷资料的选择要严格客观，通过预测的可行性和可靠性测试。12，案例研究，案例研究是以少数人或一个人为对象的研究方法之一。案例研究是个别学生，特别是在学习上有困难或行动问题的学生。对事例本身的资料必须充分收集，除了学校现有的资料外，对教师、学生的意见及学生的直接观察和与学生本人的对话是非常重要的资料。13，实验法，实验法是心理科学研究中应用最广、取得最大成果的方法，是故意调整某些因素，引起受测试的某种心理现象的方法。实验是受控的观察。实验包括实验室实验和自然实验。14、实验室实验法、实验室实验在临时实验室内使用特定仪器进行心理实验，可以为人的心理现象提供某种科学依据。有关教育心理学的特定主题可以在有关记忆的问题等研究室进行，可以利用电动的“记忆鼓”调查测试对象特定物质的编码、存储、提取。15、自然实验法、自然实验法为产生一种心理活动，自然情况是在教育情况下创造特定条件进行研究的方法。自然实验法具有观察法和实验法的优点，在创造条件的同时，在日常生活中进行，因此，在教育实践领域内研究学生心理是最普遍和应用的方法。16，相关，17，研究方法比较练习，18，研究方法比较回答，19，创建学科，发展简史，早期(20世纪20年代以前)1903年，桑达克在“教育心理学”发展时期(20年代到50年代后期)理论建设期间(20世纪60年代到现在)教育心理学的四大成就：倡议研究反射性研究；合作研究社会文化研究。(布鲁纳，1994年)，其特点是，在20，初期，利用科学的心理学观点和方法解决教育内部问题的认识、理论和研究积累不足。其内容大部分以一般心理学的原理说明教育问题，研究方法有机械和简化的倾向。21，其特点是广泛摄取开发时期、心理学分学科的教育相关内容。研究范围不断扩大，缺乏严格的理论体系。注重动物和儿童研究的单纯心理活动很难解决实际问题。22，22，理论建设时期的特点是内容越来越集中，逐渐突出教与学的领域，重视与实际教育联系进行研究。23，尚代克教育心理学，1903年尚代克出版了教育心理学。这是美国第一篇以教育心理学为名的论文。从1913年到1914年，桑达伊克以这本书为基础，扩大到了三大卷教育心理学，第一卷论人性，第二卷学习心理学，第三卷论智慧，疲劳，个人差异等。24，我国第一本教育心理学书，20世纪出现在我国的有关教育心理学的书，1908年在房东yue翻译，日本的小本原书教育实用心理学。20世纪20年代初，教南京师范学校的廖诗胜在我国首次编写了教育心理学 (1924)教科书。1926年，卢奇威翻译并出版了桑达伊克的教育心理学概论。继廖世成之后，建国前，我们学者亲自编写教育心理学教科书的版本(1935年)、陈善善(1938年)、萧孝成(1940年)、爱威等。，25，学习意义，正确理解对学习者问题提供科学的理论指导预测和干预，进行实际教育、教学研究、26，课程参考书，1 .版刊主编：教育心理学，人民教育出版社19832。邵瑞镇主编：教育心理学，上海教育出版社19963。冯中梁：结构化与定向化教学心理学原理，北京师范大学出版社19974。皮联生主编：学与教的心理学，华东师范大学出版社19975。陈奇，刘德主编：当代教育心理学，北京师范大学出版社20006。吴庆林：教育心理学(教育学学科丛书)，人民教育出版社20037。皮联生主编：教育心理学，上海教育出版社20048。伊伯机长和燕国材料主编：教育心理学(第二版)，华东师范大学出版社20059。吴庆林主编，惠副主编：教育心理学：献给教师的书，华东师范大学出版社200310。长春兴书：教育心理学(三国演义的理论与实践)，浙江教育出版社2003。27，教育心理学第二章心理发展和个人的差异，28，1，发展的概念，发展：指个人从胚胎、出生、成熟、老化到死亡的整个生命过程中发生的变化。发展是指生物发育、人格发展、社会发展、认知发展、心理发展：个人在从胚胎、出生、成熟、老化到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。29，发展的一般规律，发展速度不一样(Ratesdiffer)发展是有顺序的(Orderly)发展是渐进的(Gradual)，30，2，心理发展理论，皮亚杰的认知发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论维戈斯基，“最近开发区站”，(1)皮亚杰的术语，(cognition)mentaleactivatitiesasses，32、皮亚杰的认知发展阶段，地壳移动阶段之前的计算阶段(前期-运行)特定计算阶段(混凝土工作)公式计算阶段，33，1。地壳移动阶段，0-2岁对象永久(Objectpermanence)(图)目标行为，34，2。前运算阶段(Pre-operational)、2-7岁自我中心(Egocentrism)一维思维(One-waylogic)保存难(difficultywithincenteringconservation)，35，3。具体的计算阶段、7-11岁的多维思维、分类保留分类排序、36，4。形式运算阶段(Formaloperations)，11-15岁假设-演绎推理(Hypothetico-deductivereasoning)“科学”推理( scientifification)，37 .37，认知发展阶段及教授、认知发展阶段有普遍性智力发展阶段。在特殊成人智力发展阶段，制约教学内容和方法的教学促进了学生的认知发展，38、对皮亚杰理论教学的启示，对学生思维水平的关注，39，2，埃里克森的人格发展阶段论，人格：也称为性格。表示确定个人显式行为和暗示性行为，并可靠区分他人行为的综合心理特征。人格主要是区别于别人的个人特征。，40、信任是对不信任(Birthto12-18months)自主的羞耻和怀疑(18monthsto3years)自愿的内疚(3to6years)勤奋的自卑感(6to12years)身份认同，41，埃里克森的性格发展阶段理论(续)，埃里克森认为，儿童人格发展逐渐形成的过程，其中前5个阶段是儿童成长和教育期间的8个顺序不变的阶段。每个阶段都有生物成熟和社会文化环境、社会期望之间的矛盾和矛盾导致的发展危机。成功合理地解决各阶段的危机或矛盾，个人会形成积极的性格特征，发展健全的人格。42，exconson理论的应用，建立信任(trust : filltheckly sneeds conistently sneeds conistently)主导性发展(autonomy : allowtoexperiemenwithinafebounds)，43，3，学生的个人差异，(a)智力差异，(2)性格差异，(3)认知方式的差异，44，(a)智力差异，斯坦福-维娜智力测试量表韦氏智力测试量表智力水平的正态分布，45，智能概念，智能的复杂性至今没有对智能进行完整统一的定义。一些主要观点：智能是个体学习的能力智能是个体抽象思维的能力智能是个体适应环境的能力智能是智力检查中衡量的能力。我国更多的心理学家认为智力是个人认识各种能力的综合。在这里，抽象逻辑思维能力是智能的核心。46，智能量表，心理学家制作的人类智能定量分析测量工具。这种测量工具称为智能量表。世界上最有名的智能量表是斯坦福-比纳量表(s-b量表