关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告

关于当地农村小学数学教室教育现状的调查报告摘要：随着课程改革的推进，我县小学数学教师通过新课程理念的学习和实践，教育观念逐渐更新，教育方法和教育手段不断改进，小学数学教室教育呈现出新的面貌。 在课程改变的时候，教师、学生、学校、社会、课内、课外都发生了很多变化。 教师的教育观念在变化，教育行为在变化学生的思想在变化，学习方式在变化。 因此，新课程背景下的教育是以学生为中心的教育观，强调学生的主体地位和权利，重视学生的个性宣传和发展，强调师生交流和对话，重视学生现有的经验、知识和文本、别人的信息，让学生利用自己的经验构建和生成知识。关键词：小学数学教室教育以学生为中心随着现代社会的发展和教育改革的深化，以学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育被推进，成为新世纪教育改革的主题。 国家课程改革的基本思想是以学生的发展为基础，关心学生的需求，以改变学生的学习方式为立足点，强调小学数学教室教育与学生生活息息相关，强调学生利用自己的潜力进行构筑性学习。 因此，构建有效的小学数学教室教育成为改革的基本趋势。我县2003年下半年开始尝试新课和新教材。 教育局曾轮流组织训练，但几年后，新理念被贯彻执行怎么样？现在，农村小学数学教室的模式是什么样的？新课程下的小学数学教室的模式应该成为什么样的形式？有这三个问题，我在2010年9月调查对象主要是当地实习小学及其周边的小学，主要用经验总结法、观察法等方法进行。一、新课程理念是我县农村小学在数学教室的主要表现。通过调查，我发现在新课程的影像下，我县农村小学的数学教室有一些新的变化(1)教师的教育观念开始改变，确立了“以生为中心”的执教理念。在数学活动中实际把学习主动权交给学生，实现师生角色的转换，编不合理的书，不盲从，改变传统教育的弊端，改革传统教育模式，确立“以生为中心”的实践理念。 1(二)建立新的师生关系，加深师生相互理解，提高了学生的智能水平。在课题研究过程中，发现动态产生的是师生，产生于交流中，产生于心与心的交流中，产生于思想和思想的搏动中，产生于情与情的触摸中。 在生成过程中，师生的积极性被动员，他们随时都有可能产生灵感，发挥创造性，在这所小学的数学教室里出现了没有预约的妙处，令人心动。(3)构建开放型教室，提高了教育的灵活性、灵活性、选择性和价值的生成性。教师通过课程教育的基本认识和基本过程改革，构建开放的课程，使小学数学教室教育接近学生的真正学习需要和学习状态，使教育向学生的真正学习状态和现实教育情景开放。(4)实施“问题式教育”模式，指导学生发现新问题，提出新问题，产生新思考，培养创新意识和创新个性。在本实验班的数学教室教育中，实验教师积极地让学生从具体情况中发现问题，提出问题，激发学生的问题意识和创新意识。 平时的教育也重视创造现实性和有挑战性的状况，表现知识间的相互关系，学生提出数学问题。二、新课程理念实施过程中，我县农村小学数学教室存在的问题。(1)教室的引进并不创新。以前我们的数学教育从复习引进了新课，但学生觉得数学课只和数字和运算符号交往。 时间一长，就厌倦了数学，特别是学生在学习中遇到困难和挫折时，对学习数学就失去了信心。 现在不同了，很多老师，特别是低年级的老师，可以根据教育内容设计不同的教育情况导入新课，学生可以在生动有趣的情况下进入新课，学生可以简单地学习，开心地学习。 喜欢上数学，想学数学。(2)教室的问题缺乏深度。数学课程标准要求我们班的问题要有开放性，提出的问题有思考性，有思考价值，不能轻松回答，要经过一定的思考才能回答2。 不要想，尽量少说出来能回答的问题，不要提到。 这样的话，对老师的要求变高，上课准备时必须认真考虑。 也有需要在上课时随机应变的东西。 教师需要一定的现场应对能力。 实际上，调查对象中没有几个人。(3)学生的合作学习是有形无辜的。要求数学课程标准教育方式多样化。 “合作交流是学生学习数学的重要方法。 ”2从调查的情况来看，很多教师没有把握合作学习的真正重要性，教师们采用的小组合作学习方式也没有为学生提供足够的时间和空间来展开讨论。 很多时候学生还没有开始学习，老师就停下来了。 以完全一种形式，散步、给听讲者看，合作学习不是有形的，而是给人一种表演感(4)看到老师在讲课，学生动不了头。授课教育是师生交流的过程，必须体现需要有意义的接受式学习的学生学习数学的过程。 “学生的数学学习活动必须是生动、自主、个性的过程”我们怎么想的呢？我们必须关注所有学生是否动着嘴、动着手、动着头，每个学生都在说什么，他们在做什么？(5)教师处理教材缺乏灵活性。教材是“课程标”理念的载体，是课程教育的依据，是重要的课程资源，但决不是唯一的资源。 教师应该根据本组学生的实际情况和学校所在的地理位置和环境，灵活地处理教材。 有些内容需要重新组织教育资源. 所以，上课前老师要磨教材，理解教材的真正意图，上课时不是用教材教，而是用教材教。三、解决问题的几点建议。如何解决调查中发现的问题，我从以下几个方面提出了一些建议(1)有效的课程引进必须受到每位教师的重视。这次课程改革的重要目标之一是在课程水平上发生变化，改变学生的学习方式。 小学数学教室教育水平的变化首先应该是教室引入的变化，要建立有效的教室教育模式，首先要把握教室教育的起点教室的引入。 数学课程标准指出，“要充分关注学习过程，让学生寻求知识，遵循认知心理发展规律，为学生寻求知识创造适当的情况，提高学生的认知获得、过程经验、感情态度和价值观，在数学学习中协调统一”。 2调查结果显示，学生对有效的课程有很高的热情，尤其是教师，希望以讲故事的方法、多媒体呈现的方法等新的、形象、动态的方式引入课程。(二)实施“数学题”，让学生发现新问题，提出新问题，产生新思考，培养创新思维习惯。我们教室里老师和学生互相问，学生互相问。 使学生在提问、交流、争论过程中积极地获得问题意识，逐步培养好的问题、好的问题、独创的问题的好习惯。 3在教“八数”的时候，一个孩子选择用棍子摇八加五的时候，老师教其他学生“学生1 :为什么把五到两根放进了八根？”。学生2 :“为什么就够了？ ”“好的。”学生3 :“为什么不拿两根、三根、一根？ ”“好的。”学生4 :“为什么你有五根棒和八根棒，没有右边的五根棒和十根棒？ ”“好的。”可以向学生提出问题，培养问题意识，总结零散的知识，有助于学生的知识总结和总结。(3)以“小组学习”为中心组织教育，引导学生自主参加教育过程，启发创意，鼓励学习。 4由于学校班数多，难以面对全体学生的问题，我们深入研究了班、小组、个人的多种学习方式。 重点强化小组研究学习方式的指导，削弱比较大班级授课的学习方式。 实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。 在小组学习中，优等生的才能得到发挥，学生可以得到帮助和提高。 为学生营造生动的气氛，促进学生的探索，形成了探索创新的心理愿望，形成了以创新精神获得知识。(四)指导学生自主学习，构建知识体系，优化认知结构，培养学生的创新思维。现在我们实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生团体自主管理。 例如，在教学口算加“64 25”的时候，学生想启发学生“你怎么想”多少钱？学生把讨论分组，把讨论结果报告给全班同学。 最后对学生进行一些算法指导，找出哪个算法简单。 这样，学生经过独立的思考、分析和比较，即使他们被两位数的口算感动了，也难以忘记，而且提高了他们自主参加学习的意识。 实践告诉我们学生的潜力很大，我们把学习主动权还给学生，他们就能开动脑筋，独自绞尽脑汁，把以各种形式学到的知识汇总起来，变成网络。本课题的研究在新课程萌芽时，在新课程的成长中长大。 因为时间很短，调查不可避免地会忽略或见解偏颇。 新课程理念在小学数学课上没有实际实行的原因是多方面的。 客观和主观都有原因。 有效的小学数学教室的实施取得了初步进展和一定的效果，在深化课程改革的过程中，需要整理许多认识，也需要探索和完善许多问题，作为教育的行动者、思考者，要不断思考、大胆的实践，在新的课程理念下认真演绎小学数学教室，追求诗意的课程我相信，各级领导更加关心地进行指导，随着新课程改革的推进，小学数学教室动态生成教育的策略的实践研究的开展一定会展