体育与健康课程教学建议解读2012520(1).ppt

如何创造性地实施体育与健康课程与体育老师谈教学建议扬州大学体育学院潘绍伟shwpan,从两个故事说起：一位母亲问5岁的女儿：“如果妈妈和你一起出去玩,我们渴了,没带水，又没带钱，只带了两个苹果，你会怎样做呢?”女儿歪着头想了想:“我会把两个苹果都咬一口。”苏霍姆林斯基曾讲过一个故事,在他做一家学校校长的时候，校园的花房里长出了几朵非常大的玫瑰，全校同学都很惊讶，每天来看玫瑰的人络绎不绝。有一天早晨，苏霍姆林斯基照常在校园里散步，突然看到一个四岁的女孩在花房里摘下了一朵玫瑰花，然后拿着它从容地走了过来。你将如何看待？如何处置？为什么？,让我们看看这位母亲和苏霍姆林斯基是如何对待与处理的那位母亲本想对孩子训斥一番，然后再教孩子怎样做，可就在话将出口那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸着孩子的小脸，温柔地问:“能告诉妈妈,你为什么要这样做吗?”女儿眨眨眼睛，一脸的童真:“因为我想把最甜的一个给妈妈。”霎时,母亲的眼里闪动着泪花。,苏霍姆林斯基并没有愤怒地冲过去，一把捉住这个小偷花贼，夺过玫瑰，给她一顿严厉的训斥，然后把这小孩拎到她的班主任面前去。他俯下身，亲切地问这个小女孩：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩有些害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样几朵大玫瑰，奶奶有点不信，我现在摘下来一朵送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基听了小女孩的这番话，拉起她的小手回到花房，又摘下两朵花，对她说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；另一朵是送给你的妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”从这两个故事我们得到什么启示？,一、在体育与健康课程改革中什么是最重要的？那是体育老师，傻瓜！从克林顿的竞选口号想起的。那是经济，傻瓜！,美国学者艾利森认为，“政策方案对于政策目标的贡献率只占10%，其余90%则取决于政策的有效执行。”,体育与健康课程改革不是领导制定好相关的政策，体育课程专家设计出一个完美无缺的“体育与健康课程的施工图”后，体育老师按图索骥、照本宣科就可以万事大吉的过程。体育与健康课程改革目标的真正实现，只有通过体育老师与学生面对面的体育教学过程才有可能，别无他法。体育与健康课程改革过程对每一位参与者来讲都是一段未成经历过的旅程，在旅途中会不断面对新的境遇、新的问题，只有旅行者不断探索与创造。广大的中小学体育老师才是体育与健康课程的主宰。,体育与健康课程改革的前提与基础是体育老师观念的转变；是体育教师的自我认同与自我完善；是体育老师的创造性的劳动。我国中小学体育教师在体育课程教学中需要一种文化精神、文化眼光、自觉的价值追求、关于社会、人生理想、信念、思想；需要广阔的教育视野。只有广大体育老师对于“体育运动”所承载的价值和心理结构等具有深刻洞察，才能真正使中小学体育成为对学生的身体、心灵、精神产生深刻而广泛影响的教育活动。,在我还没听到你的课以前，我为我身处于体育教学没器材、没教本、没经验可借鉴的尴尬途径而迷茫，但是听了你的课以后我豁然醒悟，体育教学手段层出不穷，教学并不需要死的套本，体育教学要想取到什么成果必须靠我自己多动、多想、多实践。一位小学体育老师的来信,教师是什么样的人要比他教什么更为重要。卡尔明格俗话说“妈妈不开心，无人会开心。”如果课堂里教师不开心，那么当心吧，孩子们！一位教师如是说如果教师感觉好，才能教好学生。如果教师感觉不好，就教不好学生。,“什么是教育”是当你把学校里学的东西都忘记了，剩下的就是教育。（爱因斯坦）教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。教育本身意味着一棵树流动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。（雅斯贝尔斯）,教育与训练的差异训练是指在某一情境中，我们有信心来预测具体的情形，人们能在那里运用它们所学的内容。比如体能提高与运动技能的的获得与提高。教育是这样一种情境：我们不能预测任何特定或明确的情形，使人们能够运用自己的所学。如学生的感悟、体验、思考、价值观的形成、自尊与自信、理解与尊重、自我超越、坚强的意志品质培养等。我们回忆一下在体育可中我们主要在做什么？我们关注了这一问题了吗？,什么是创造性的实施？不唯书、不死搬硬套，从实际出发、新颖有效。创造的前提为了学生、为了学校体育的发展的使命感、责任感；创造的方向什么是我们所期望的体育？明确的目的与目标；创造的过程不是一个按图索骥的过程，而是不断探索、不断接受挑战、不断成长的“旅程”。创造的结果学生会运动、爱运动、参与运动、享受运动、在运动中获益。银城小学的乒乓球、凤凰花园城小学的抖嗡、长阳小学的独轮车等的创意。,烈日炎炎下的建筑工地上，所有人都在汗流夹背地搬运砖头。有人问一个人:“你在干什么?”那个人没好气地说:“你没看见啊,我在服苦役!”他又去问第二个人,那个人的态度要平和得多,先把手上的砖块摆放整齐,然后说:“我在砌墙啊。”他又去问第三个人,那个人放下砖块,抬头擦了一把汗,很骄傲地说:“我在建一座教堂。”若干年后，第一个人还在继续做苦役，第二个人成了一名合格的建筑工人,第三个人却成了一名优秀的建筑师。做同样的事为什么会有截然不同的结果呢?那是因为他们心态不同。第一个人是悲观主义的态度,把所做的每一件事都看成是生活强加给他的苦役；第二个人是职业主义的态度,他能把事情做合格却没有更高的追求；第三个人是理想主义的态度,他拥有一个梦想,知道自己所做的每一件事都是有价值的。他坚信自己的付出最终会有回报,因为他心中早已有了一庄神圣的殿堂。,二、目标意识应渗透在体育教学的全过程之中体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标的过程。课标系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据课标的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。,学习目标的构成三要素1、情境：对学生行为或表现发生是条件的描述；情境怎么做、什么时间、在哪里、用什么。如在同伴帮助下、在老师引导下、运用小篮球。2、表现：对学生可观察的行为或表现的表述；结果的表述要有行为动词，如做出投篮动作、做出跳起动作等。3、评价标准：对学生的表现或标准最低限度的规定。70%的学生准确做出等。标准规定了可接受的行为水平。,当你考虑为自己的体育课程制定学习目标时，你相信那种目标会作为体育教师的你提供较多的帮助？相反，如果你关注的是能够为你的学生提供更多的帮助，你的答案会改变吗？为什么？如果不改变，又是为什么？水平目标学校的水平目标年级目标学期目标（模块目标）单元目标课时目标。,（一）在体现课标多元目标的基础上，有所侧重课标制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动的方法；身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求，结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。,体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。,（二）细化课标目标三种策略一是替代策略以自己设计的单元或课时中的某一主题、具体内容替代课标中的关键词，形成具体的学习目标。如将课标水平一中以“初步学会篮球游戏”替代“初步学会常见的球类游戏(如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。”即可形成篮球游戏单元的一个学习目标。再比如以“在做广播操过程中注意保持正确的身体姿势”替代“在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态(如注意保持正确的坐、立、行姿态和读写姿势等)”即可形成广播操教学目标。,二是拆解策略将课标中的内容标准拆解为几个相互联系的细小目标。如将课标中“初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。完成多种柔韧性练习(如完成横叉、纵叉、仰卧推、起成桥、握杆转肩、跪坐后躺下、坐位体前屈和立位体前屈握脚踝等柔韧性练习)”可以拆解为“80%的学生完成横叉练习，发展学生的下肢柔韧性”、“75%学生完成起成桥动作，发展学生腰腹的柔韧性”、“完成逐渐减少握杆距离的握杆转肩动作，发展学生肩带的柔韧性”等，即可形成“身体健康”教学中的具体学习目标。,三是组合策略以一个具体的单元和课时的内容将课标中分散在“身体健康”“心理健康与社会适应”等方面的目标融合到一起，形成学习目标，如将课标中学习目标：“改善体形和身体姿态。”和“全面发展体能”两个目标组合成为“通过跳绳的综合性练习，发展学生的下肢爆发力和塑造强健体格”。,（三）正确处理预设与生成的关系体育与健康课程教学是一个预设与生成是相辅相成的过程，课标是预设的体育与健康课程目标、方面目标、水平目标和内容标准，这些是体育教师制定学习目标的基础与依据，是教学设计关注的前提。但是，体育与健康课程教学过程是体育教师与学生之间活生生的人与人互动的过程，即使再完善的预设也不可能将教学过程中发生的情况全部预知。体育教师，一方面应认真思考、精心预设。另一方面，体育教师要善于及时、敏锐观察、分析实际教学情境中发生的情况，因势利导，将各种情境都纳入到教育引导的轨道，达成教育效果。(教育智慧),二、用什么教？教什么？教给谁？为什么教？教学内容的选择和设计（一）体现目标引领内容的思想体育教师在进行教学内容和活动选择、创编的过程中始终明确意识到，期望通过所选择、创编的内容和活动可能给学生带来设么经历与体验，即可能会形成什么样的经验，促进学生在那些方面、发生什么程度的良好变化。教师应根据课标要求，认真分析教学内容、选择和设计有利于提高学生的运动技能和体能水平，加强学生健康维护的意识，促进学生身心协调发展等学习目标的具体内容。,（二）符合学生身心发展特点教学内容和活动的选择、设计，要充分考虑学生的体育与健康的学习基础、身体特征、运动兴趣与需求、体能发展敏感期和心理发展特点等，提高教学内容的针对性。应注意选择和创设学生喜闻乐见，与学生已有的体育经验和生活经验相联系，激发与培养学生的运动兴趣，调动学生学习的积极性的内容。,苏霍姆林斯基所说，“难教儿童”是一个复杂的概念，每一个难教儿童都有自己特殊的个性、禀赋、生活背景和成长经历，可以说每一个孩子的背后都是一个独特的世界。从这个意义上说，教育确实应该作为一种力量存在，但这种存在却不是没有前提的：那就是教育力量不能被无限的夸大。毕竟，我们不能无视教育工作所面临的复杂的处境，更不能把教育失败的板子一位地打在教师的身上。闫学跟苏霍姆林斯基学当教师80-81,（三）适合教学实际条件教学内容和活动的选择和设计要充分考虑场地与设施条件、季节、气候和安全等具体情况，因时、因地制宜地进行体育与健康课程教学，同时，要充分利用雨雪等天气的上课时间，对学生进行体育与健康知识的教学。各地各校的自然、地理、气候、条件各不相同，加之体育教学内容和活动存在一定的可替代性，所以为了实现同一个学习目标，可以在分析实际条件的基础上，选择和创设体育教学的内容和活动。,（四）重视健康教育教学，提高健康教育质量课标制定了健康教育的目标与内容标准，提出了必须安排一定课时进行健康教育的要求。目前我国学生的健康意识、知识与素养存在表较明显的缺失，为了更好地实现促进学生身心和谐、全面发展，亟需加强对学生进行健康教育。各地、各校应根据课标要求，结合实际情况合理分解、精心设计、系统制定各学年的健康教育计划。在具体进行健康教育时具体安排的健康教育内容和活动时，应注意理论与实际相结合、采用专题讲授、课堂讨论、知识竞猜、知识竞赛、完成作业与制定方案等方式进行健康知识教学，注重健康教育与学生生活的结合，保证健康教育取得实效。,女孩的困惑有的女孩对月经小心翼翼，担心自己的“不干净”可能会被别人注意到；有些女孩对月经心怀恐惧，把月经看成受苦、倒霉，把它与剧烈疼痛和糟糕的情绪联系在一起；有些女孩则大大咧咧，对月经视而不见，仿佛可以忽略月经似的。月经是女孩青春期最明显的身体变化之一。对月经的无知和歧视态度，对女孩身体和心理发育的危害是不言而喻的。一位中年女性这样回顾自己的月经初潮：“我在11岁时就月经来潮，当时可把我害苦了。我母亲看起来神经紧张，而且真的不想讨论它。我父亲根本就完全忽视了我。当我哥哥发现时，他取笑我并冲我做鬼脸。我觉得脏，对我的身体发怒。以前，我曾像个男孩子一样骑马、游泳、爬树。而在“每月那个时候”我很低沉，至今如此。我真的感到自卑，就好像那以后我失去了某些珍贵的东西，可能是我的自由或自尊。”,四、没有万能之法，只有合适之法！体育教学方法的选择与运用在体育与健康课堂教学中，体育教师应根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等正确选择与合理运用体育教学方法。体育教师应不断地问自己“什么样的体育教学方法将有助于我有效地达成体育课程学习目标？”体育教师应意识到所有的体育教学方法都是为了使学生达成体育学习目标。,教学方法的选择本质上是教育价值的选择，明确的、特定的教育价值观，及相应的课程与教学目标，是选择教学方法的基本前提。张华课程与教学论227,（一）体育教学方法的选择与运用应为实现课程目标服务体育教学方法的选用应充分体现课标育体与育人有机结合的理念，发挥体育促进学生全面发展的重要作用。体育活动学习和练习过程，不仅仅是一个身体锻炼、提高体能的过程，同时也是陶冶情操、锻炼意志、感受人生的过程。,（二）体育教学方法的选用应针对不同水平学生的身心发展特点任何一种体育教学方法都有它的适用范围，不同年龄和水平的学生都有其特点，体育教学方法的选用应考虑学生的身心特征，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。,（三）应创设民主、和谐的教学情境体育与健康课程中的心理健康与社会适应目标主要是通过创设民主、和谐、温馨、积极向上的教学环境实现的。体育教师应在教学过程之中，引导学生通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。,（四）应结合运动技能教学过程加强体能练习根据目前我国义务教育阶段学生体能状况令人担忧，体育课运动负荷偏低、练习密度偏小的现实，体育教师应结合体育课运动技能的学习内容、运动负荷的实际，科学设计、适当安排丰富多彩、简单易行、富有实效的体能练习，促进学生体能的发展。,（五）区别对待、因材施教义务教育阶段学生在体能和运动基础方面的差异非常明显，在选用体育教学方法时，应高度重视学生之间的个体差异，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。,帕克帕尔默认为凡是能激励学生学习和成长的老师，可以通过数不胜数的形式发挥自己的聪明才智，教学模式和教学技术的重要性远远不及教师与学生、教材紧密联系的能力。“在我所教的每一堂课里，我与学生的联系，进而引导学生与学科建立联系，较少的依赖我所采用的方法，而更多的依赖与我在多大程度