设疑激思小学数学高效课堂构建策略的探究

“设疑激思”小学数学高效课堂构建策略的探究 永州市零陵区徐家井小学 李凤娥 摘要：一堂高效且优质的课程需要教师对学生思维进行启迪，“设疑激思”是一种良好的课堂提问方式，“设”即悬念与问题预设，“疑”就是疑难的问题，“激”即激发与激趣，而“思”就是指思维与思考。“设疑激思”在具体实行的时候还会采取相关的方式与方法，以提高学生的学习效率。本文以小学数学为载体，并结合笔者自身实践，对“设疑激思”小学数学高效课堂构建策略的探究进行一番详细的说明与探讨。 关键词：小学数学；“设疑激思”；情景化教学；小组合作化；实践活动化高效的数学课堂通常由教师的设问贯穿全程，高效的课堂构建策略可以激发学生的求知欲与好奇心，有利于打造生命化的小学数学高效课堂。一、开启情景化教学模式，在情境中“设疑”，激发学生思考教师要想提高数学课堂的教学效率需要合理的教学设计，而情景化教学模式就是一种能够打开学生思维的良好教学模式。情景式教学方式一般先由老师创设一个合理情境，该情境一般是学生日常生活和学习的情景，然后老师让学生身临其境的感受问题，主动提出问题的解决方案，这样有利于增进教师与学生之间的默契度，活跃课堂气氛，启发学生思考，提高学生的逻辑与分析能力。情景化教学模式作为一种新型教学手法，有利于减轻小学生的畏难心理，学生可以在将理论概念融于到实际情境之中，降低学习难度，提高学生的积极性。 例如，在讲解一些生活中的概念时，我便从情景化的教学方式入手，激起学生的学习兴趣，减少疏离感。例如我在讲解“米、厘米、毫米”这些身边的概念时，我就会组织班级活动，让学生们同桌两人一组比比身高，这样生活的情景可以在短暂时间内吸器学生的注意力，引导学生的思路紧跟老师。又比如，在讲解“小数点”的概念时，我会将学生身边的生活设置成应用题的情景，在生活化的情景中，学生可以将知识灵活运用，更深入更透彻地理解概念。教师通过联系生活，激发了学生的思考欲望，提升了课堂教学效率，有利于将使小学数学课堂变得有声有色。 二、开启小组合作化教学模式，在合作中“设疑”，培养发散思维“三人行必有我师也”，小组合作化的教学模式也是一种良好的课堂构建方式，秉承“互帮互助，互学互进”的学习原则，教师可以因材施教，而学生可以最大程度上培养自己学习的自发性与主观能动性。小组合作的教学模式即学生自由结组，针对教师提出的问题自由讨论，集思广益，互相商讨，从而形成良好的课堂讨论模式。数学作为一门思维型强、逻辑要求高的学科对学生要求也比较高，学生在学习时会遇到的质疑的题目，这时合作化的教学模式就为他们提供了一良好的平台，学生之间的讨论与合作有利于提高教学效率，同时还可以给予了每一位学生展示的机会，为其树立自信心，发挥了全体学生的全面性。总之，合作化的教学模式有利于激发学生的自主探究能力和合作探究能力。 例如，我在讲解一些综合实践类的应用题时，就会以一个可以讨论式的问题作为课堂导入，让学生可以顺着教师的思路进行合理推理，提高学生的对于知识的实际应用能力。比如我在讲解一些“一题多解”的问题时就会知道学生进行小组讨论，不同的小组、不同的学生会进行不同的形式的讨论，从而得出不同地点解决方案与策略。合作化的教学模式有利于提高学生的沟通能力与交流能力，调动课堂氛围，提升学生对于知识的兴趣，学生勇于的发言有利于增强与人的沟通能力，有利于教师打造高效多元的创新性小学数学课堂，对知识继承性发展，发展性继承。 三、开启实践活动化教学模式，在实践中“设疑”，提升综合素质“手脑并用”是教师教学的一个原则与方法，尤其是对于思维性强度大的数学学科，机械生硬的公式与概念必须需要学生深入理解，小学生在面对晦涩难懂的公式时就会产生懒惰心理和畏难情绪，丧失对知识学习的兴趣与欲望，所以，笔者认为，数学教师应当开展合理的实践探究课程，加强学生的实际动手操作能力，学生在实际的操作中会想出解决办法，也会产生许多疑问和思考，有利于提高学生的思辨能力。小学生往往活泼好动，注意力不集中，那么，教师就应该抓住学生的这一鲜明特点，及时提醒走思的学生，还需要提出与知识相关的合理问题。引导学生思考，使学生在问题的牵引下认真思索，直接操作，有利于打造高效课堂。例如，讲解图形知识的课程时，我就会利用直尺、三角板、直尺等教具为学生进行绘图演示，同时指导学生自己绘制同样的图形。对于平面图形我会指导学生进行绘制、剪裁、组合等加深对图形的进一步认识与理解，对于立体图形，我会指导学生进行折叠、拼接、粘贴等活动，是书本上抽象的图形变得立体起来，这样的实践活动有利于发挥学生的想象力与创造力，教师展示一个美丽的图形并提问谁可以绘制出同样的图形，组织小组比赛共同剪裁，激发学生的学习欲望。动手操作的实践课有利于提高学生的综合素质，打造高效数学课堂。 总而言之，数学学科注重培养学生的发散思维与分析判断能力，小学数学教师应该科学