武汉大学管理科学与工程专业人才培养模式-1课件

武汉大学管理科学与工程专业人才培养模式,徐绪松教授,诺贝尔经济学奖得主的启迪,武汉大学经济与管理学院,1997年诺贝尔经济学奖得主舒尔茨指出：“人类的未来并不是完全取决于空间、能源和耕地，而是取决于人类智慧的开发。”而人类智慧的开发是离不开教育的。,一、诺贝尔经济学奖得主的启迪二、武汉大学管理科学与工程人才培养模式三、武汉大学管理科学与工程研究生培养成果,一、诺贝尔经济学奖得主的启迪,诺贝尔经济学奖（NobelPrizesinEconomicScience）,全称为“瑞典中央银行纪念阿尔弗雷德诺贝尔经济科学奖”（TheCentralBankofSwedenPriceinEconomicScienceinMemoryAlfredNobel）。诺贝尔奖最初没有设立经济学奖，只分设了物理学、化学、生理学或医学、文学、和平奖等5个单项奖。设立诺贝尔经济学奖是在1968年。由当时瑞典中央银行行长帕阿斯布林克（PerAshrink）在瑞典中央银行成立300周年之际提出，后由中央银行向诺贝尔基金会和瑞典皇家科学院提出建议，最后由皇家科学院批准。诺贝尔经济学奖于1969年起开始颁发，奖金由瑞典中央银行提供，并由瑞典皇家科学院评选和颁发。其颁奖仪式在瑞典斯德哥尔摩音乐大厅举行。,诺贝尔经济学奖的起源,历年获奖情况概览,诺贝尔经济学奖自设立以来，截至2005年已颁发了37届共有57位世界著名的经济学家获奖。每年的分布情况,诺贝尔经济学奖得主的启迪,、综合的知识结构、强烈的社会责任感、关注社会热点、长期积累、浓厚的研究兴趣、出自名校、综合素质,、综合的知识结构,注：哲学涵盖数学、物理学、经济学、政治学。文学涵盖数学、历史学、经济学、自然哲学。有人获得双博士学位,统计资料显示，诺贝尔经济学家得主的知识架构都很全面。具体情况参见下表（数据截至至2003年）：,综合的教育背景,在19692003年获得诺贝尔经济学奖的53人中，曾取得两个及其以上不同专业学位的有51人，只有两人是取得的是一个学位经济学学位。具体情况见下表：,多个专业的学位,综合的知识背景,能获得诺贝尔经济学奖这个经济学领域的最高奖项不仅需要扎实的专业基础，还需要良好的数学功底(获奖者中很多人本身就是数学家)，以及丰富的知识。他们的知识架构大致可分为以下几类。在获得诺贝尔经济学奖的53人次中主修数学又转攻经济学的有25人，占总人数的47。例如：西蒙库兹涅茨；约翰纳什在获得诺贝尔经济学奖的53人次中主修物理学又转攻经济学的有6人,占总人数的11.3，例如：罗伯特恩格尔；杨丁伯根在获得诺贝尔经济学奖的53人次中主修心理学又转攻经济学的有3人，,占总人数的6%,例如：丹尼尔卡尼曼；弗农史密斯另外，其中还有很多人曾研习过政治学、社会学、法律学甚至于天文学、医学。其中纯粹研究经济学的只有15人，仅占总数的28,担任政府职务绝大多数诺贝尔经济学奖得主均担任着政府或其他组织的有关职务，例如：丁伯根、萨缪尔森、托宾、弗里德曼、刘易斯和莫迪利亚都是政府顾问或国际组织(如欧洲炼铁联营、世界银行、联合国等)的顾问；缪尔达尔是瑞典社会民主党的参议员；俄林是瑞典自由党的主席；诺思是捷克政府推动私有化进程的顾问；普雷斯科特担任美国明尼阿波利斯联邦储备银行的研究员；谢林曾参与马歇尔计划，并曾就职于美国总统白宫办公室。正因为此，他们就能够更直接、更全面地了解和掌握经济研究的素材，使得研究更有针对性和科学性。反过来，他们也能够直接或间接地对国家经济政策尽可能地施加影响。,、强烈的社会责任感,担任学术职务从获奖经济学家参与学术活动的情况看，绝大多数人都是专业学术团体的灵魂人物。在历届诺贝尔经济学奖得主中，大部分经济学家均在获奖前担任过或当选为各类专业经济学学术团体会长或副会长职务。其中在获奖前担任或当选为美国经济学联合会会长或副会长、经济计量学协会会长、英国皇家经济学协会会长、美国金融学联合会会长、美国经济史联合会会长、朝圣山学会会长职务的经济学家的总共36名，占获奖人数的将近3/4.,、关注社会热点哈耶克40年代，干预主义盛极一时，他清楚地认识到干预主义理论的谬误，并对世界广泛实践这些错误理论的前景深感忧虑，奋笔疾书，写下了通往奴役之路；弗里德曼关注石油危机和通货膨胀，在80年代倡导“放松管制”的运动，并缔造了芝加哥学派；蒙代尔“欧元之父”除了关注欧元，同时非常关注人民币汇率问题，称“人民币升值说”缺乏理论依据。,、长期的学术积累,获奖者年龄结构,获奖者的年龄普遍偏大，获奖时的年龄多集中在6069岁，占获奖人数总数的51%；其次集中在7079岁，占获奖人数总数的26.5%；平均获奖年龄为66岁。,而获奖者早在年轻的时候就致力于获奖领域的研究，并提出了有关思想，据统计，全部在30.438.8岁之间。可见，摘取诺贝尔经济学奖桂冠的过程亦是一个长期积累的过程。,诺贝尔经济学奖的获得决不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。,长期的学术积累,如图所示，获奖者早在年轻的时候就致力于获奖领域的研究，并提出了有关思想，据统计，全部在30.438.8岁之间。可见，摘取诺贝尔经济学奖桂冠的过程亦是一个长期积累的过程。,表现的是1严谨的学风,综合看来，获得这一殊荣的经济学家们大多不仅有良好的教育背景，丰富的知识架构，更重要的是他们都有着朴素踏实的学风，对科学研究有着兢兢业业的学习态度。著名经济学家萨缪尔森本科毕业时就作为“全美最优秀的8个经济学本科毕业生”被送往哈佛继续求学。在日后的研究中他的著作很大程度上是由对经济学各个分支中的基本概念和基本理论的严谨阐述组成的，体现一种严谨的学风。2从未间断的追求由于福利经济学方面的成就而获奖的阿马蒂亚森，在博士论文选题时（1959）就对福利经济学感兴趣。虽然最后并未成为其博士论文的题目。但从此到1998年获奖，其间40年，从未间断过对福利经济学的研究。尽管其间他的研究遭到很多人的反对，甚至于他尊敬的导师罗宾逊夫人，但他还是坚持己见，未受这些外界干扰的影响。,3学有所专,摘取诺贝尔经济学奖桂冠决非朝夕之功，而是一个厚积薄发的过程。尽管所有的获奖者都有着丰富的知识背景，但是他们往往是学有所专，有自己独特的见解的。第一个获诺贝尔经济学奖的法国学者莫里斯阿莱毕生致力于市场经济的潜心研究和经济学的教学工作。他在巴黎第十大学金融分析中心从事研究工作直至1980年退休。退休后，他一直坚持经济学的教学工作。1988年获得诺贝尔经济学奖时，他虽已77岁，但身体健康，精力充沛，仍在巴黎国家高级矿业学院讲授金融行情分析基础理论。4在为社会服务中不断完善理论体系由于在投入产出分析方法方面而获奖的里昂惕夫，从2050年代就致力于建立投入产出理论体系，自50年代开始主要致力于将投入产出法用于分析研究各种经济问题，70年代以后，他不仅强调运用投入产出法以实现经济计划的重要性和必要性，还力图利用投入产出分析来帮助实现联合国的国际发展战略和建立国际经济新秩序。,、浓厚的研究兴趣,这些获奖者不仅对学术研究具有科学严谨的态度，而且他们有着对经济学研究有一种与生俱来的热爱。1976年诺贝尔经济学奖获得者米尔顿弗里德曼一开始专修数学并打算作一名保险统计师，但突然对经济学感兴趣了，并最终决定献身于经济学。1983年诺贝尔经济学奖得主热拉尔德布勒在1946年初开始对经济学感兴趣，并且在阅读了莫里斯阿莱（1988年诺贝尔经济学奖得主）一般经济均衡理论与最大效益：当前的困境与新的展望（1971年）一文后，对一般经济均衡数学理论情有独衷，这成了他的终生追求。,、出自于名校,前7所院校的获奖者人数共计31位，占总获奖人数的62%。,诺贝尔经济学奖颁发时获奖者所在院校,毕业院校表,诺贝尔经济学奖颁发时获奖者所在院校见表,b.获奖者获得最高学位的院校分布,从以上分布情况来分析，曾在美国芝加哥大学、麻省理工学院、哈佛大学、哥伦比亚大学、英国剑桥大学等5所院校取得博士学位或最高学位的经济学家最多，共计达24位，占总获奖人数的49%。,名校的特点,有一支杰出的教师队伍有一种活跃的学术氛围涌现一批世界级的优秀人才,、综合素质,这些获得诺贝尔经济学奖的大师们，不仅有极高的学术造诣，而且大多数人具有全面的综合素质。在文艺，体育运动，文学等方面都有所专长。据统计有多于35的人有不止一项的爱好。他们的主要爱好有：体育运动例如：高尔夫、钓鱼、扬帆、篮球、棒球、打猎、滑雪、游泳等文艺例如：下棋、手风琴、谱曲、钢琴、古典音乐、跳舞、摄影等文学，历史收集书籍一名成功的学者通常具有全面的综合素质！,二、武汉大学管理科学与工程人才培养模式,1、培养目标2、培养理念3、培养过程4、博士论文写作,1人才培养目标,管理科学与工程学科培养三方面人才：管理学科专业的学术人才从事管理科学的教学和研究，他们是管理科学家。管理经营人才从事企业管理的实践活动，包括创新、创业，他们是企业家、银行家、风险投资家等。政府公务员从事宏观经济管理，他们是政府的高级官员。,2、培养理念、为学生的一生作准备、综合素质、跨学科、科研是投入、人才是产出,培养理念：为学生的一生做准备,学校教育并不专门为学生的就业做准备，而应该为学生的一生做准备。一个在未来社会具有发展潜力和竞争力的学生，必须具备宽广的知识面，坚实的专业知识和交叉学科的知识。还要掌握一种学习的方式和解决问题的方法。,培养理念：综合素质综合的评价体系,1、好奇心,2、创造性,3、关心其它领域,5、沟通能力,7、富有激情,6、精力充沛,8、兴趣广泛,9、艺术特长,4、领导才能,培养理念：跨学科教育、跨文化思维,学校不仅向学生提供专业知识，更重要的是教会他们多元的思维方式。不同学科、不同地方、不同地区、不同国家的文化，将给予学生多元的思维方式。不同思维、不同文化的碰撞，将产生创造性思维。在这种模式下，提倡招收跨专业、跨地区、跨学校的考生；实施多种分组练习的项目，进行合作性学习；实行与其它国家、其它地区、其它学校交换研究生。,培养理念：科研是投入、人才是产出,科研是投入。正如英国伦敦商学院所认为的一所不从事研究工作的学校只能传授一些昨日黄花的事物，而不能高瞻远瞩、展望将来。因为学习仅使教师获得知识，科研将使教师创造知识。教师在创造知识的过程中，使他具有了创新的能力和创新的思维。教师本人有了创新的知识、创新的能力和创新的思维，才能培养学生具有创新的知识、创新的能力和创新的思维。人才是产出。培养人才是学校的宗旨。实际上一个学校的名气来自于它所培养的学生，一位大师的出现也是因为它培育出了优秀的学生。,3、培养过程人才选拔课程设置考试方式研究性学习,培养过程：、人才选拔,人性：责任心、敬业精神灵性：创造性、创新精神进取心立志成才,培养过程：、课程设置厚基础、宽口径，跨学科教育,重视基础课教学：经济学、行为学、统计学、智能信息处理、系统工程。开设领域宽广的选修课，尤其是追随新思想的新课程：如复杂科学管理、环境管理、技术管理、创业管理、公共管理、网络营销、电子政务、领导艺术、管理科学前沿等。鼓励学生跨专业报考研究生，具有多个专业的学位；或攻读双学位，甚至跨度比较大的双学位。,培养过程：、考试方式多元化,废除单一的笔试考试方式。提倡考试方式多元化，如案例分析；课程设计；制作多媒体课件；写课程报告等等。让学生参与教学的全过程，主动地学习，包括互动式、项目小组等等，在教学过程中，以各种形式鼓励学生的参与、思考，发表意见，也在其中测试了学生。,培养过程：、研究型学习,研究型学习是以问题为导向的一种动态式学习，即是一种以提出问题和解决问题为主要形式的互动式学习活动。研究型学习的特点是思考、探索。在研究型学习中，教师是主导，学生是主体。研究型学习分三个层次：第一个层次传授知识。讲清创造知识的智力活动，引导学生思考，引起学生的好奇心、探索欲；第二个层次提出问题。激活学生的思维，鼓励积极思索，提出质疑、提出问题；第三个层次解决问题。启发、引导学生探讨解决问题的方案，让学生自己动手解决问题。研究型学习对学生培养的是三方面的能力：学习的能力、提出问题的能力、解决问题的能力，这将使学生而后在科学上有创造性的发现和创造性的突破。,培养过程：、实践,社会实践活动开展各种社会实践活动。如让学生参与公司业务咨询与策划项目等，以培养学生实际运用知识的能力和社会工作能力。学生策划和参与各种社团队活动。学生策划和参与各种学术活动和会议。,开展教学实践活动让学生自己做案例，学生自己走上讲台报告案例，促进学生主动化、个性化学习。采用多种分组练习的项目，通过集体合作项目培养学生的相互协调能力和领导才干。,4、博士论文写作,三、武汉大学管理科学与工程研究生培养成果,博士生：陈彦斌、徐勤、熊保平等，风险投资与资本市场，湖北省科技进步奖三等奖，2004年，（导师：徐绪松）博士生：徐勤、熊保平、曹平等，科技风险投资与二板市场，武汉市科技进步奖二等奖，2003年，（导师：徐绪松）,三、武汉大学管理科学与工程研究生培养成果,陈彦斌（博士生），董辅礽经济学奖