学校评估的理论与实践2017

学校评估的理论与实践TheTheoryandPracticeofSchoolEvaluation,赵德成北京师范大学教育学部,学校评估首先是一种教育评估，因此了解教育评估的基本概念和常用模式，掌握教育评估的基本技能，是研究学校评估的重要前提。,透过理论看实践,多样化的概念与模式,行为目标评估模式CIPP评估模式目标游离评估模式建构主义评估模式,1行为目标评估模式,由RalphW.Tyler在八年研究期间（1933-1941）提出，所以也被称为泰勒评估模式。这是世界上最早的评估模式，也是最有影响的评估模式之一。,RalphW.Tyler（1902-1994）,泰勒的观点,所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。这些行为方式的种种变化，就是教育目标。教育评估就是考察这些教育目标实际上达到什么程度的手段。,行为目标评估模式,由泰勒在30年代提出，所以也被称为泰勒评估模式。这是世界上最早的评估模式，也是当今世界范围内最有影响的评估模式之一。,行为目标评估模式的实施步骤,确立宽泛的目标；对目标分类或排序；以可观察的术语界定目标；寻找证明目标实现的情景；开发或选择测量与评估方法；收集数据资料；把数据资料与既定目标相对比。,清楚界定目标,以我们经验所提到的建议是：只有学校将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。（Bloom，1961）,模糊目标举例,学生具有的知识。学生领会学生批判性地思考有关学生理解学生对表示欣赏。学生对感兴趣。学生掌握的意义。学生学会,布卢姆的分析,在讨论教学目标时，教师们常常使用“理解”、“应用”、“领会”之类的词汇。这些词汇是名义性或描述性的术语，是用来描写某类可观察行为的，而不是具体的行为。没有人曾经看见过“理解”。,美布卢姆等编，邱渊等译教育评价M上海：华东师范大学出版社，1981：23,操作化目标举例（上）,陈述之间的关系。区分把配对。用自己的话来翻译一段对做出评价。注销图书馆出借的图书列举的后果。,操作化目标举例（下）,对进行证明。把原理用于新的情境。阅读辨认用图表表示排除的原因以为题演讲,2001年版认知领域教育目标分类认知过程维度,藤野先生教学目标,感情（第1课时）：“最使我感激，给我鼓励的一个”第2课时：感悟写人叙事散文中表达感情的方法。,修改后的教学目标,找出藤野先生一课作者表达感情的方法，写出方法名称并标记典型段落。从已学散文中找出运用上述方法的典型文章和段落。以我的老师为题，运用一至两种方法写一段小散文。,行为目标评估模式的实施步骤,确立宽泛的目标；对目标分类或排序；以可观察的术语界定目标；寻找证明目标实现的情景；开发或选择测量与评估方法；收集数据资料；把数据资料与既定目标相对比。,决定目标达成程度,收集与分析信息,清楚界定目标,体验泰勒模式,谁来评估：语文教师评估谁：7年级学生评估什么：学生的口语交际能力,明确口语交际教学的目标,确立宽泛的目的或目标；对目的或目标分类或排序。,认真阅读基础教育课程改革纲要（试行）与语文课程标准（实验稿）。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。,将目标具体化,以可观察的术语界定目标。,（1）能注意对象和场合，学习文明得体地交流。（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。（4）注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。（5）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。,设计与实施评估方法,找到证明目标实现的情景；开发或选择测量与评估方法；收集数据资料。,我们每个人都有自己心底的秘密，今天晚上回家后，请你和你的父母说说你心底的秘密。你会如何说呢？请你把它写下来。,分析与评判,把数据资料与既定目标相对比。,如果发现数据资料与目标不相一致，可以调整教学以改进其效果。在调整之后，重复实施评估。,从行为目标评估模式来看学校评估,对学校的评估实际上就是考察学校达成自身、政府或出资方设定目标的程度。它是一种标准参照的评估，克服了在学校之间进行相互比较所导致的问题。,外部评估,普通中小学校督导评估工作指导纲要（教督19911号）,普通中小学校督导评估工作指导纲要（修订稿）（教督19974号）,赵德成以学生发展为本的学校办学质量评估体系构建J教育研究，2012（6）：49-55,义务教育学校管理标准（试行）,关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见,在众多指标中明确KPI,关键绩效指标设计流程,内部评估,愿景,定义：对一个组织希望在未来（3-10年）成为的那种组织所做的一种描述。,愿景举例,以下小学的愿景哪个好？,台北松山区西松国民小学,多元：激发潜能，适性发展活力：均衡身心，健康愉悦创新：积极学习，探索实践尊重：温馨关怀，分享荣耀,台北市中山区五常国民小学,健康、感恩、创新、卓越学生图像：心中有爱、目中有人、手中有艺、腹中有墨。老师图像：专业成长、教学多元、创新合作、追求卓越。家长图像：热诚参与、真心关怀、协调沟通、学习成长。,香港圣保罗男女小学,我们重视学生的品格和学养，期望学生追求卓越，为人谦逊和生活简约。齐心协力建立一个满有关怀和爱心的校园，为来自不同阶层的学生提供一个交流、学习和力争上游的机会。,CombeChurchofEnglandPrimarySchool,CombeChurchofEnglandPrimarySchool,CombeChurchofEnglandPrimarySchool,CombeChurchofEnglandPrimarySchool,CombeChurchofEnglandPrimarySchool,CombeChurchofEnglandPrimarySchool,我们希望每一个孩子在毕业时都有强烈的道德和精神追求，有勇于探索的精神和旺盛的求知欲、对自己有高的期望、能宽容和尊重他人。,看几所美国杰出公立高中的愿景,ThomasJeffersonHighSchoolforScienceandTechnology（Virginia）,为学生提供有挑战性的学习环境，专注于数学、科学与技术，鼓励发现过程中的乐趣，营造基于道德行为和人类共同利益的创新文化。,OxfordAcademy（California）,让学生在道德和学业上为进入学院或大学接受中学后教育做好准备。牛津学校会为学生提供严格的教育项目、协作的教育环境，强调掌握学术知识、批判性思维、有效沟通能力和人格发展。,BiotechnologyHighSchool（NewJersey）,生物科技高中是一所国际文凭学校，整合生命科学、技术和工程成为一套严格的课程，通过学术研究、原创的调查和互动的伙伴关系，启发学生成为全球化社会中心胸开阔的参与者，使他们准备好接受高等教育，成为要求日益提高的工作中的领导者。,WhitneyHighSchool（California）,努力培养有内在动机、能够合作的学习者，他们有目的、有创造地全身心投入到学习中，从而成为负责任、有变革精神的全球公民。,愿景,简洁可证实有时限聚焦体现核心素养可理解符合学校实际反映家长诉求鼓舞人心前瞻性,2CIPP评估模式,它是在对泰勒理论的批评中最早出现的新的教育评估模式。它是一种以决策为中心的评估模式。L.D.Stufflebeam，1966,CIPP,斯塔佛尔比姆的观点,教育评估不仅应该关心目标，还应关心目标是怎样筛选出来的，评估应从以目标为中心转向以决策为中心。评估不仅应该关心目标达成程度（行为结果），还应关心目标是怎样达成的（行为过程）。,CIPP模式的实施,以学校综合督导为例（上）,背景（Context）：学校发展背景如何？SWOT怎么样？迫切需要解决的问题是什么？利益相关者对学校发展的诉求怎么样？在这样的背景下，学校制定的规划和目标是否切实可行？是否还需要一些改进？怎么改进？投入（Input）：学校具有哪些资源和条件？能进一步争取到哪些资源和条件？在这样的条件下，学校发展的定位和举措是否合适，是否需要调整？,以学校综合督导为例（下）,过程（Process）：学校是如何落实发展规划的？资源配置和使用是否合理？员工的积极性和能力是否得到了充分的发挥？学校累积了什么样的好经验？相关利益群体反映的突出问题是什么？如何改进这些问题？结果（Product）：预期发展目标实现程度如何？有哪些有说服力的证据？还有哪些目标实现得不够好？问题出在哪？怎么改进？,对学校评估的启示,对CIPP的多元关注可以引领我们发现影响学校发展的原因，并在此基础上发现应对的策略，是落实发展性功能的重要保障。当然，在实践中，借鉴CIPP模式并不是说一定要全盘照搬这个模式，我们可以根据启动评估的时间点和委托人的需求确定最终评估的内容。,新加坡学校评估方案：卓越学校模式（SEM）,SEM指标体系,“卓越学校模式”由九项标准构成。这九项标准又分成两大类：“过程”和“结果”，各占50%的分数。其中，“过程”标准关心结果是怎样达成的。其隐含的假设是，领导策略、员工管理以及资源管理会在很大程度上影响员工和顾客的满意度，并对所在社区产生一定的影响。“结果”标准关心学校已经或正在获得什么样的成果，它包括员工结果、管理和操作结果、伙伴和社会结果以及关键表现结果。,SEM框架,过程指标及其涵义,领导（100分）：学校领导者及领导系统如何重视学生学习和卓越表现，如何强调自身对社会的责任。员工管理（90分）：学校怎样发掘和利用员工的潜力，将学校建设成一所卓越的学校。战略规划（70分）：学校如何使利益相关者理解和接受TSLN理念，了解学校的发展战略；学校如何形成落实发展战略的行动计划，如何配置资源和自我监控。,过程指标及其涵义,资源（115分）：学校如何管理内部资源和外部伙伴关系，使其不仅有效而且高效地支持发展战略及运作过程。与学生有关的过程（125分）：学校如何设计、实施、管理和改善关键过程，以提供一个全面的教育，促进学生和谐发展。,结果指标及其涵义,员工结果（80分）：学校在员工能力建设及积极性调动方面取得了哪些成绩。管理与操作结果（60分）：学校在管理和运作方面的效率和效果怎么样。伙伴和社会结果（70分）：学校在对外合作和社区联系方面取得哪些成绩。关键表现结果（300分）：学校在促进学生全面发展方面取得哪些成绩，尤其是达成预期目标的程度如何。,3目标游离评估模式,由斯克瑞文(M.Scriven)在70年代提出。也有人称之为无目标评估模式。他指出，实际进行的教育活动除了收到预期的效果外，还会产生许多意想不到的“非期望效应”（或副效应）。教育评估要全面考察教育计划或方案的实际成果和可测量效果，而不仅仅是预期效果。,非期望效应,二战之后许多国家在城市中心建立了大型公共住宅区。当初这样设计的目的是为居住在贫民区的低收入群体提供高标准的住宅，并提供方便的购物以及其它一些日常服务。但后来的研究表明，许多人从原来的住宅搬进高大的塔楼之后感觉孤独和不愉快。另外，穷人区的高楼和购物中心经常破烂不堪，并滋生了抢劫和其它暴力犯罪。,学校评估中也要关注副效应,教育：我爱母亲主题班会教学：学生积极参与课堂发言管理：敬业但倦怠的教师,4建构主义评估模式,Guba和Lincoln被认为是运用建构主义评估模式的先驱。80年代末，正当欧美各国教育改革进入高潮，而不满足于六、七十年代评估理论和模式的教育评估者又期盼新的思路和方法。这时候，Guba和Lincoln发表了FourthGenerationEvaluation一书，引起巨大反响。,前三代的不足,管理主义倾向：管理者与评估者之间的传统关系很少受到挑战。管理者无过失。管理者尽管在评估技术与程序上与评估者协商，但将决策权握在手中。其它与评估有利害关系的人更无法在评估中维护自己的利益，阐述自己的见解。,前三代的不足,忽视价值多元性过分依赖科学范式宣称评估客观和中立有害无益。评估过于依赖数的测量而忽视了质的探究。过分依赖实证科学范式，忘记实证技术只是人类认识事物的一类方法，而不是全部。强化管理主义倾向。,第四代的观点,“从evaluation的词根来看，评估就是对被评之物赋予价值”。在评估中评估者发现的并不是“唯一”、“客观”、“真正”的“事实”，描述的也不是事物的“客观、唯一、真实”状态，而只是被人体现、认同的事实，以及带有价值评判的认识、描述。不管什么样的评估，也不管是如何科学、客观的评估理论和模式，在本质上都是“humanmentalconstruction”。,回应、协商、共同建构,评估在本质上是一种通过“协商”而形成“心理建构”的过程，因此，评估应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”；评估应该倡导多种利益相关群体的参与、协商与对话。,利益相关者的分类,评估的推动者（agents）评估意义的发现者；评估活动资助者；本地评估需要提出者；决定使用评估、开发评估工具的本地决策者；评估工具、资料、设施的提供者；评估的主顾；评估人员,利益相关者的分类,评估的受益者直接受益的目标群体；间接受益者；因评估工作而受益的人（如出版商）评估的受害者被有意排斥的人；某种评估活动造成某种副作用，伤害了某些人；评估造成某些政治经济影响而伤害了某些人；为某种评估付出”机会成本“的人。,共同建构的方法,这种模式从分歧阶段开始，广泛寻求洞见和判断，但到聚合阶段，则寻求若干一致的答案。,学校评估中的多主体参与,不能仅仅听取校长汇报教师的声音学生家长社区人士,Ofsted视导人员怎样获得家长、学生及学校其他合作者的观点？,学校在接到通知后马上把学校将要接受视导的信息通知家长，包括告知家长学校如何向视导人员汇