《角的初步认识》评课稿

角的初步认识评论听了刘老师的这门课，我对刘老师的新课程概念有了更深的理解，正确掌握了教学方法，营造了和谐的学习氛围，具体提出了以下几点意见。一、与知识相关的教室这门课的教学设计集中在学生新旧知识的联系上，通过导入部学习的方形、矩形、三角形、平行四边形感受角，利用边数投掷标枪，抛出矛盾，抛出课题、学习角的认识，整个过程自然符合学生的认识水平，通过现有知识探索新知识。二、生活教室这门课的教学设计反映了课堂标准中的要求，与生活状况认识角度相适应。教师通过生活的例子找到角落，让学生观察角落的共同特征，意识到数学的知识来自生活。通过对角线的学习，再让学生在生活中找到角落，更让学生感受到数学与生活的紧密联系，认识到数学的价值，从而使他们更喜欢数学，同时加强对数学学习的兴趣。通过在图形中寻找角的这种训练，学生们将脑海中形成的角的表象和角的形状进行匹配，通过识别来判断，加强角的特征，培养学生的分析能力和判断能力。三、活动教室二年级学生对直观的事物更感兴趣，更喜欢实践，所以这门课的教学设计在整个活动中持续展开。老师为学生提供了充分的实践、探索、交流、展示的机会，极大地调节了学生的学习欲望，设计了重视学生在学生学习活动中主体地位的角化、角化、角化、角化、角化、角度比较等多种形式的活动，创造了学生的互动、学生互动、生动活泼的教学氛围，使教室生动活泼。例：在制作活动角的过程中，如何使角大于老师的角？如何使两边的角同样大？学生们通过活动自己做，也感受到了具体的角落，想办法使两边的角同样大，意识到角的大小与角的两边分开的程度有关。角的两叉越大，角越大，角的两边越小，角越小。这项实践活动有学生自身的探索过程和教师的指导，培养了学生的实践能力，激发了学生对数学思维和学习的兴趣，掌握了必要的基础知识和基础技能。第四，有关怀的教室二年级的孩子干劲很大，希望所有的学生在课堂上表达自己，希望老师们称赞自己。在本课程中，您可以看到，刘老师为所有学生提供了自己的机会，并竭尽全力在数学活动中取得积极的成功。特别是鼓励胆小的孩子勇于发言，表达自己的观点。而且，教师适当的鼓励语言，激励学生积极探索，勇于挑战。教师们适当的评价学生“你太棒了”“大家都很聪明”，让他们有学习更多的欲望。老师最后教学生角儿歌，使数学课也成为诗，这样的教室充满了对学生的关怀，也培养了对学生的情感态度。总之，本课展示的数学学习不是简单被动的接受过程，而是学生自己体验、探索和实践活动的过程。但是，也存在以下问题：1、学生们缺乏倾听小学生都有好的发言权，但别人说话的时候不一定要仔细倾听。在本课程中，两次联合鼓掌，重复班上学生的发言0次，用自己的话传达别人的操作过程0次，学生说话时其他学生没有辅助行为，其馀3人没有认真听。所以我认为，老师在课堂上挑选一两个学生，适当地重复，提醒学生记录其他学生的发言，或者与自己认为的相比，可以培养学生的倾听习惯。2、单一评估手段课堂反馈也是我们课堂教学的一部分，教师的评价作用尤为重要。在这门课中，教师们持续鼓励学生，培养学生的自信心，思维也很活跃，但是相比之下，教师的评价方法比较单一，只能用言语表扬。因此，根据二年级学生的特点，如果能应用补偿红花、智慧性或集团间整体性评价等的方法，就应该更好地调动学生的积极性，进一步活跃教学氛围。3、学生表达较少这门课在教学活动中，教师们关注学生的实践能力，学生在活动中可以自己操作学区，可以探索知识，但动嘴的能力还有些不足，学生表现自己的操作过程的情况比较少，大部分老师都在说