小学生认知发展特点

小学生认知发展特点本文Tag标签：小学生/心理特点小学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了；有意识记占据主导地位，高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。另外，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。最后，原来小学生一般对具体形象材料的记忆效果优于对词的抽象材料的记忆效果。但随着他们年龄的增长，对两种材料的记忆都有增长，而词的材料增长的速率逐渐超过具体材料增长的速率。小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种“过渡性”的特征主要表现在以下几个方面：1由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“消亡”和改造而实现的。2由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的重要任务。3初步具备了人类思维发展的完整结构，即逐渐具备了明确的目的性，思维基本过程日益完善，自我监控和自我调节能力日益加强，思维品质上的个体差异也有了明显的表现。4在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着不平衡性，表现在不同的思维对象、不同学科和不同教材的掌握上，孩子思维发展的趋势表现出很大的差异。小学生的认知能力正在发展，家长应该帮助孩子学会运用多种感官来接受外部世界。有些家长过早地去开发孩子的某一个感官，导致孩子的知觉不全面，不充分，不协调。这是要注意防止的。小学生注意和意志的特点本文Tag标签：小学生/心理特点注意的特点：无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。不善于调节和控制自己的注意力。有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。 意志的特点：意志力薄弱，自制力差。管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。小学生的情感特点情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。对教师极为信任和依赖。教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。小学生的个性特点小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。小学生性格的特点有哪些本文Tag标签：小学生/心理/性格性格是在一个人遗传素质的基础上，通过后天的教育、环境、实践活动以及主观努力等的影响，逐渐发生、发展和形成的。学生良好性格的培养需要长期的、耐心的细致教育。我们是将来的教育工作者，必须从学生的终身着想，抓住有利时机，结合实际，努力培养学生的良好性格。懂得如何培养小学生性格是我们每一位父母的必备知识：一、 依靠集体，以群育性班集体不仅是教育的对象，而且是教育的强大力量。班集体是学生自己的组织，他们是集体的主人。一年级的学生由于从幼儿园来到学校，对新的环境可能有点陌生和不知所措，针对这些，我们可以从布置生动、形象、可亲的班级入手，再给学生讲故事，参观专用场室，体会到新学校的美，感受到学习生活的欢乐，使他们不再畏缩、疑虑和自卑，较快地适应丰富多彩的校园生活，从而热爱学校，热爱班集体。还有一方面是那些地位较低的学生，易形成自卑、孤僻、缺乏责任感和合作精神等不良性格特征。设法提高学生在班级里的地位，对于纠正其不良性格是有益的。二、热爱学生，以情育性热爱学生，既是教师应当具备的职业道德，也是培养学生性格的一种教育手段和教育力量。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”低年级的学生“向师性”特别强，他们不仅把教师当作模仿的榜样，而且希望得到教师的肯定评价并把这种评价视为集体乃至社会对他的评价。因此，教师应该相信学生，鼓励学生，激发其自信心，努力向上。三、改进教学，以教育性时代在不断地发展，二十一世纪所需要的人才，更富有创造性。因而要求学生必须具备自强自立，勇敢自信，具有开拓精神的性格。因此，我们教师必须教好每一堂课，注意挖掘教材的有利因素，培养学生的良好性格。四、付诸实践，以行育性性格总是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的，这是心理学的一个基本观点。丰富多彩的活动为培养学生良好的性格提供了广阔的天地。这些活动包括课内学习，课外活动，参加劳动等。积极开展这些活动可以改变小学生怕苦怕累、依赖别人、自私任性等性格缺陷。慢慢培养出关心他人、认真负责、团结合作的良好性格。小学生性格的双重性本文Tag标签：小学生/心理/性格很多孩子表现的两面性，在我们小的时候可能 也遇到过，老师们或者家长们是否意识到我们孩子的这些表现了呢？在学校和在家里的表现不一样，有老师在场和没有老师在场时表现不一样；说的和做的不一样。有的学生犯了错误，不能主动向老师报告，企图蒙混过关，甚至在老师追查时，总是掩盖真相，总想推脱错误，但是当老师调查清楚后，他又会很快诚恳地承认错误。还有的小学生在犯错误后老师找其谈话时，表面上口口声声一定改正，决不再犯，否则任凭处罚，可是过不了多久，又会旧病复发。许多在学校表现尚佳的“三好学生”，一到校外赶公交车时，便“当仁不让”地争抢座位；不少在老师面前手脚勤快的乖学生，回到家里，却成了好吃懒做、“油瓶子倒了也不扶”的小少爷，给人判若两人之感。还有的小学生，在学校时对老师彬彬有礼，对同学非常友好，遇事吃苦在前，脏活重活抢着干，老师和同学都喜欢他。但回家后什么事也不想干，对待家长亦没有礼貌像使唤仆人一样。我们把小学生的这种在家庭、学校和社会等场所表现出来的具有相当反差效果的行为特性，称之为双重表现。小学生的这种表现方式，常常使教师和家长陷入无奈的困境，给小学班级管理带来了极大的困难。在这种情况下，有时教师和家长会缺乏信心与耐心，实施批评、指责，甚至还会有过激行为，导致师生之间、家长和子女之间关系紧张，严重的还会导致形成学生的双重性格。为避免“播下龙种，收获跳蚤”的尴尬，我们应当警惕小学生出现双重性格的倾向。小学生双重性格的原因本文Tag标签：小学生/心理/性格小学生的言行的两面性，和我们的教育方式有密切的关系，如何认识孩子的这种双重性的性格问题呢：小学生这种言行的两面性，与他们的年龄特点、家庭教养方式、所处的社会环境以及教师的教育方法得当与否，都有着密切的关系。孩子从呱呱坠地始便处于各种社会关系之中。当他们开始对母亲的爱抚报以微笑和动作时，社会性行为便开始显现出来了。随着时间的推移，婴儿的生活范围日益增大，社会经验日益增多，其社会性水平也逐渐提高。进入小学后，小学生不仅通过教学掌握各种社会行为准则和社会经验，而且通过各种集体活动和与同伴交往发展其社会技能。从这个角度来看，小学生的双重性格表现是小学生社会性发展过程中的一种表现，其存在是一种社会可能性。小学生的双重性格表现与父母的关系家庭是小学生成长的安全“避风港”，每个孩子对父母都怀有深厚的感情。由于儿童对父母的依恋会使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助。因而我们常常可以观察到孩子在父母面前，更多的表现出爱撒娇、任性、独立性较差，依赖感强。小学生对父母的态度同时还受家庭教育气氛和父母对孩子的态度的影响。心理学研究表明：温暖、接受型的父母可以较有成效地把自己的价值观和目标传递给孩子，他们的孩子在行为上表现出独立性强，自我控制能力和自我评价高，孩子的双重表现较少。而冷淡、孤僻、强迫型、不关心孩子的父母，他们的孩子往往对他人产生敌意且攻击性强，双重表现更加明显。小学生的双重性格表现与教师的关系教师与小学生天生存在着教育者与被教育者的关系，每一个刚跨进小学校门的学生对老师充满着崇拜和敬畏，老师的要求甚至比家长的话更具有权威性。有关调查发现，有84的小学生（低年级小学生为百分之百）认为要听老师的话。这为老师的教育工作提供了方便。但是，我们的教育者存在自身品格的虚假和不真诚的现象。其身不正，偏要正人，己所不欲，硬施于人，教育者习以为常，却没有意识到这正是在熏染和暗示学生怎么作假。如何让孩子不再懦弱本文Tag标签：小学生/心理/勇气很多的孩子胆小懦弱，意志力薄弱，使他们在学习将来的生活中都埋下了隐患，如果然给孩子们拥有勇气和魄力，是我长时间关注的一个问题，下边来和大家分享一下：人是精神的动物，“狭路相逢勇者胜”。这些都告诉人们面对危险和不幸，也只有勇气是我们坚强的武器。所以，作为教师应尽早让学生获得勇气，变成勇敢无畏的人。我首先是抓住学生的第一任教师家长，让他们给孩子以勇气，利用家长学习班，专门办了一期如何培养和发展孩子的意志力技能的讲座，提倡家长对孩子要做正直勇敢的榜样的同时，尽量不让孩子受到惊吓，不让孩子听可怕的话，看可怕的东西，用黑暗，大灰狼这些来吓唬孩子等等都是不可取的，它会致使孩子变得胆小，以致造成一生都难以消除的影响。也不要宠惯孩子，不要对孩子有怜悯的神情，不管是摔倒，甚至受伤、生病，要多鼓励、教育、引导孩子去面对，承受生活中的各种痛苦、危险和灾难。只有这样的态度，才能决定孩子今后一定是一个有勇气，坚强不屈的人。失去勇气的最大原因就在于害怕痛苦，所以我还提议家长带孩子去参加一些野外探险活动，在活动中尽量挑战一些孩子怯懦的项目，鼓励孩子战胜恐惧，去获得成功等等，这样来在孩子心中播下“勇敢坚持受人尊敬，怯懦胆小受人鄙视”的思维种子，让它伴随孩子的成长。其次，针对学生在学校、在课堂、在班级中所表现出的意志倾向，选取他不喜欢的有益活动，因人而异每天进行了3至5分钟的强化训练，一天克服一些小困难，可以帮助他们明天战胜大困难，这样长期坚持下来，就会储备很大的“意志能量”，绝不会是懦弱的奴隶。第三，利用学科学习，实践活动教会学生做人，做一个心中充满阳光，正直、热情，帮助别人、关心别人，尽力做好事的人。相信我们家庭、社会、学校三位体地来坚持不懈地锤炼学生的意志，孩子一定不会偏离正确的人生道路。小学生的具体运算思维本文Tag标签：运算思维孩子的认知是有一定的规律性的，对于小学生生来说也是一样的，所以如何遵循他们认知发展的规律展开学习，是我们每个老师家长甚至是学生都要了解的一个事情：这一阶段的特点是守恒性和群集运算。这个阶段之所以叫具体运算阶段，是因为：这种运算思维一般还离不开具体事物的支持，离开具体事物而进行纯粹形式逻辑推理会感到困难；这些运算仍是零散的，还不能组成一个结构的整体，一个完整的系统。守恒性是内化的、可逆的动作。用通俗的话说，就是能在头脑中从一个概念的各种具体变化中抓住实质的或是本质的东西，才算达到了守恒。比如说我们将水从一个底面积较大的矮容器倒到一个底面积较小的高容器，然后问处在前运算思维阶段的儿童哪个容器的水多，得到的答案很可能是高容器的水多，那个阶段的儿童是缺少守恒概念的。而问一个处在具体运算思维阶段的儿童，他就能抓住同一些水在不同容器里的本质是一样的，自然就会有两个容器里的水一样多的答案。守恒是通过两种可逆性实现的，所谓可逆性即思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因看结果，也可以从结果去分析原因。守恒通过的两种可逆性：一个是逆反性，即否定性。例如+A是-A的逆向或否定；另一个是相互性，例如AB，则BA。群集运算，例如女性+男性=人类，在具体运算阶段的儿童，由于出现了守恒和可逆性，因而可以进行群集运算；能对这些运算结构进行分析综合，从而能正确的掌握逻辑概念的内涵和外延等等。一般来说由于现代儿童的学前教育的普及，学校教育难度的提升，儿童的各个阶段的发展有提前的趋势。改变孩子胆小从增加自信心开始本文Tag标签：心理/自信心/胆小一个家长说“我女儿独立性比较强，但是她比较胆小。有一次外教来讲英语课，让小朋友到讲台前认一些英文单词。她其实都会，但就是不敢去。别的小朋友不会她还在下边着急。老师感觉她很不错，问她愿不愿意当班长。她实际上愿意，但是也不敢跟老师说。现在，对这个问题我比较苦恼，不知道怎么能让她的胆子大一些。现代社会，孩子的身体空间和心灵空间太小了。一个不常和人群在一起的心灵是会感到恐惧和寒冷的。所以，我们要给孩子多创造一些机会，比如可以带孩子参加一些聚会，或者周末的时候多带她去公园，多接触小朋友。爱会让她建立起安全感，让她获得足够的心理能量，也会让她拥有自信。今天在座的都是很用心的妈妈。我们可以逐渐地把自己的爱和关怀以及优秀品质传递给孩子。而且，对孩子来说，我们就是很好的榜样。关键是自己首先要自信、要有主见。不要总是很严厉地责备孩子：你怎么这么胆小呀，连这都不敢去，你看看人家！这样，孩子就会觉得自己真的很胆小，以后就更不敢做事情了。小学生心理缺陷表现在哪里本文Tag标签：小学生/心理/问题小学生的心理问题如下，希望大家看了后有针对的性的对孩子进行教育：1、叛逆：其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。2、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。3、失落：当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。4、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情5、自卑：它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。根据孩子的心理特点对孩子进行教育是必须的，会取得事半功倍的效果。为什么小学生有心理障碍本文Tag标签：小学生/心理障碍心理问题有自身的原因也有社会的原因，必须要具体的分析，对孩子的心理问题进行治疗。小学生出现这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是“内因”和“外因”综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的原因：1、身心发展小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。2、家庭原因过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患，导致孩子高分低能或心理不健全。3、学校原因一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展很不平衡，特别是还存在着学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化等不良倾向。4、社会环境的原因学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使学生陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一等等。小学生心理问题分类本文Tag标签：小学生/心理问题社会环境、家庭环境、学校、自身各种各样的问题涌向了我们孩子，造成现在的孩子很多不同程度的都存在心理问题，主要有以下的几类问题：（ 1）学习问题：据调查，在全国一些大中城市中，10%以上的小学生存在学习焦虑。这主要是由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看重分数，给小学生心理造成沉重压力引起的。 （2）人际交往问题：人际交往焦虑，主要指在与人交往中表现为焦燥不安，无所适从。这种倾向在当今小学生中日益严重，影响了儿童正常的人际交往与心理需求。 一方面是由小学生的家庭交往环境不利所致。另一方面，是教师教育方法不当，忽视对学生人际交往技能培养的结果。 （3）自责问题：自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的关爱与认可的不安。当学生感受到父母、教师、朋友不认可时，往往形成自责倾向。 （4）挫折感问题：小学生的挫折感是来自多方面的，有学习方面的，人际交往方面的，兴趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社会环境因素以及个人主观因素。如何消除孩子的心理问题本文Tag标签：小学生/心理问题主要方法如下： 意志力培养、沟通与交流、自信心的培养、都是通过间接的方法缓解孩子的压力，解决心理问题。1、培养意志。 消除脆弱心理首先要引导学生树立正确的人生观、世界观，提高认知水平；其次是提高学生自控水平，培养耐挫能力；第三是克服悲观消极的心态，树立自信心和上进心；最后是教给学生释放消极情绪，摆脱悲观失望的方法，即通过组织他们参加社会实践来提高他们的心理承受能力，培养多方面的兴趣来转移注意力，多结交知心朋友，寻求社会力量的帮助（如看心理医生）等。 2沟通与交流。 我们首先培养学生自己的社会适应能力，要求他们在广阔的社会中，磨练自己的思想情操，树立正确的人生观和世界观，做一个对社会有贡献的人才；其次是要求他们从积极的意义上去理解大人，让学生明白无论是家长还是老师，都是善意的批评，家长老师也使人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误。我们只要抱着宽容的态度去理解这些事情，也就不会逆反了；再次是教育学生正确认识自我，把握自我，努力改善自我，平时常提醒自己遇事尽量克制，多进行沟通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家长和教师多注意孩子的心理需求，及时了解他们在想什么，想做什么，多听他们的呼声，理解他们的欢乐与苦恼，放下长辈的架子，与孩子建立起平等的长幼关系。3、 增强自信。 产生自卑孤独心理的原因是多方面的，一般来说主要是因为生理的原因、遭遇挫折和心理创伤、性格因素、家庭教育问题以及需要的得不到满足等。消除自卑孤独心理关键是对自己现存力量感到满足！教师要帮助学生来分析他们的优点，正确做出评价，发挥自己的长处；其次是千方百计来提高他们的自信心。我们联合各科教师共同给学生增强自信心，不让他们觉得什么都弄不好；最后是引导学生以勤补拙和扬长避短来克服自卑。教师要帮助这部分学生找到自己的突破口，通过勤奋努力，在某个方面做出成绩来。 如何增加孩子的自信本文Tag标签：小学生/自信很多孩子在生活中因为缺乏自信，对于学生生活都失去了信心，所以导致破罐子破摔，这严重影响了孩子的生活质量，如何帮孩子树立信心呢？1、 通过激励的方式，唤起孩子的信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。学习的革命一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”为了去除唐聪的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，唐聪今天坐得真端正，听课非常认真！”“唐聪同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“唐聪同学”渐渐的，唐聪开始喜欢和我接近了，有一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑，渐渐的开始和我交谈。我给她讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了。”“我能行。”等给自己加油。经过调整，害怕考试的症状消失了。2.树立信心，激起动力。有一次我把教学内容编成小品，同学们争先恐后地要表演，我为了让唐聪参加表演，对全班同学说：“给淙淙一个机会好吗？”大家同意了。开始她不好意思地说：“我不行。”最后加上老师和同学的鼓励，她走上讲台。表现得还不错，同学给她鼓掌，我及时给予肯定和表扬，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。以后，有机会就让她在同学面前表现，她变了好多，不在独处，课堂活动时主动参与，学习成绩有了飞跃。3.家校沟通，促进自信。淙淙自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了淙淙在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，淙淙从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。自信心的培养不是难事，但是需要各个方面的努力，否则就前功尽弃。小学生意志力培养-从细微处做起本文Tag标签：小学生/意志力“于细微处见精神”一件小事可反映出一个人的某些品质，甚至改变一个人，从而树立起一个坚韧不拨的个性品质，所以，我们要充分利用学生身边的小事，生活中的小事，各种活动中的小问题，对学生进行有目的的教育，利用小学生的某些表面现象，培养他们内在的良好品质，如每次在集合升旗等其他公共活动中，要求他们不吵闹、不喧哗、守纪律，至始而终，那怕是烈日当头，还是寒风呼呼，也要要求学生做到、做好，通过这些活动，有意识地磨炼自己意志。有的孩子父母外出做生意或工作出差，教师应尽量鼓励这些学生学会独立生活，照料自己。如遇到班里有自己烧饭做菜的孩子，就多次表扬他，号召同学向他学习。要求学生单独睡觉，养成独立自主的习惯等，让学生在独立生活的过程中磨炼意志。小学生意志力培养-苦难法本文Tag标签：小学生/意志力很多孩子的心理承受能力比较脆弱，不能批评，一批评就崩溃，如果让这些孩子心理承受能力增强呢？这个是苦难法的详细步骤：(1)知道苦难存在是不可避免的。我们应该教育学生，有针对性地把生活中的实际问题摆在学生面前，让他们讨论，寻找根源和解决方法，让孩子们认识到生活中鲜花固然常有，而荆棘也无法避免，从体验生活中提高他们辨别是非的能力，从而培养他们坚强的意志，如有时你明明做了好事，却遭到误解，你为集体出谋划策，却受到别人的排挤刁难，从这些问题的接触中提高孩子心理承受能力，从而也增强了孩子适应世界，征服世界的坚韧的良好个性品质。(2)培养战胜挫折的个性。一方面是生活上我们要尽量给孩子自己解决难题的机会。有的孩子在活动中受了点皮外伤或在同学中受了点小委屈，哭哭啼啼，垂头丧气时，教师不要急于救援，而是作为一个局外人，显出无能为力的样了，让他们感觉到，“这事没办法，只有靠自己了让他们在战胜挫折过程中，磨炼意志，教师经常与家长进行交流、联系于尽可能地让孩子独当一面，如父母不在家，会料理家务，会招待客人，有的还让他们自己上街买菜等，有的学生父母经常吵架，甚至离异了，作为教师要善于开导他们，使他们摆脱阴影，进入正常生活，要及时向学生灌输“吃得苦中苦，方知甜中甜!”、“绝境不可怕，失去勇气是最可怕的!”等等，让孩子们明白，只要敢于向挫折挑战，只要永不气馁，就会取得胜利，在战胜挫折中磨炼意志。另一方面，在学习上，我们不能让孩子有过多的依赖性，作业和学习上的事要让孩子自己独立完成，作为父母不能为孩子包办代替，作为教师，针对不同程次的学生提出不同程次的高要求，适当提高教学密度，。让学生体会压力，养成静心勿躁的心理品质。(3)适当给予惩罚。法国著名教育家涂尔干认为，适当的惩罚是有必要的，只有惩罚过失者，才能使纪律保持威力。当然教师必须严格禁止任何形式的体罚，我们应该做到，面对学生的过错，教师以深感痛心的感情，对学生进行教育，让学生为自己的错误行为及后果感到内心苦痛，不安和自责，从而达到培养意志的目的。另外，教师也经常采用“换位，的方法让学生认识自己的错误行为，让他们说说“如果我是老师，会怎么处理?”有的学生爱打人，让他说：“如果挨打的是