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1/3读何炳章文选有感“什么是教育什么是教学我认为，在学校教育的情境下，所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育，不真是教育；不能教学生会自学的教学，不是真教学。”这是一个老人，一个为了教育事业呕心沥血的老人对教育的理解。身为教师，要培养学生自育自学能力，让学生会自育自学，这是对学生终生受益的负责，是真正意义上的素质教育。通过阅读何炳章文选，我心中对老前辈更增添了一份敬重之情。读到这些教育理论，感受颇深，何先生的教育理论给了我很大的启示。“引导自学”型的课堂，虽是让学生自学，可实质是对老师提出了更高的要求如何在有限的时间，抓住自学的“精髓”，在老师的引导、点拨下让学生有效学习。这就需要教师在课前把教材吃透，从一个很高的层面去把握教材，设计教学思路，针对每一课所要学生掌握的知识点，提出自学重点。另外，“授人以鱼不如授人以渔”。身为教师，还要注重培养学生自育自学能力，让学生会自育自学，这是对学生终生受益的负责，是真正意义上的素质教育。说来惭愧，在平时的教学中，我并没有扎扎实实地按照“引导自学”型课堂模式进行授课。学生的2/3自学能力的培养也决不是一朝一夕就能养成的，这是一个长期的训练过程。记得在教学轴对称图形时，整堂课下来，学生没有真正沉下心来进行有效自学，往往是停在表现，浅尝辄止。学生的“引导自学”型课堂结构学习模式还没有形成规模，小组合作分工不明确，学生小组交流自学情况的有效性也未得到较好的体现。由于学生未能真正进行思考，课堂缺少了学生思维的跳跃和智慧的火花。事实证明，我们只有进行“痛苦”地转型，把“引导自学”型课堂模式真正落实到每一堂课，学生的自育自学的能力才能真正得到提高。在课堂学堂、引导学生会自育、会自学的建议之一中，何先生具体而详细的告诉我们训练的方法，并针对实验过程中可能会遇到的问题，尤其是“学困生”学习问题，都一一做了解答，为我们的实践提供了“抓手”。经过一段时间的培养，学生的自学能力提高了，小组合作能力也增强了。学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的数学素养也得到了提高。总之，在自学的课堂上，我们要擅于引导，留给孩子充分的自学时间。关于好老师的标准，何先生的观点也给我很大的触动。何先生向我们回忆了他的老师们。不同的人生阶段，对好老师的理解与诠释也不尽相同，但何先生提及的几点着实值得我好好参考一番“我心目中的好老师是始终置身于教育前沿的3/3老师”“我心目中的好老师是着眼教给学生终身受益的东西的老师”“我心目中的好老师是打心眼里厚爱后进生的老师”“我心目中的好老师是情操高尚的老师”我想说，好老师没有绝对的标准。作为一名基层教师，应踏踏实实做事，本本分分做人。严以律己，以平和的心态工作、生活，才会感受到教师职业特有的成就和幸福。为
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