印度中学信息通信技术新课程探析

1/11印度中学信息通信技术新课程探析印度中学信息通信技术新课程探析印度作为世界上公认的“软件王国”，在信息技术领域创造的辉煌在很大程度上缘于其成功的人才战略1。印度不仅是较早将信息技术应用于教育的国家，也是较早在中学阶段开展信息技术教育的国家。不断完善的信息技术教育，为印度普及信息技术作出了巨大贡献，成为印度经济崛起的重要推动因素。进入21世纪后，印度适时地将本国的信息技术教育发展为信息通信技术教育。2016年，印度国家教育研究与培训委员会颁布了中学信息通信技术课程纲要，指导学校信息通信技术课程的实施与开展，旨在进一步促进学校信息通信技术教育的发展。一、历史演变奠定基础现代技术走进课程印度的信息技术教育始于上世纪50年代，开国总理尼赫鲁卓有远见地意识到，一个民族要获得真正的独立和振兴，就必须依托高科技的发展2。一方面，利用高科技手段提高教育效率，促进教育现代化发展；另一方面，依托高科技加强信息技术人才培养，以达到振兴国家的目的。鉴于此，印度在全本文由论文联盟HTTP/收集整理国范围内先后建立了6所印度理工学院，在高等教育领域首先开2/11展信息技术教育，仿照美国麻省理工学院的模式，培养本国的信息技术高端人才。1984年，印度政府颁布学校中计算机素养与学习，并购买了12000台计算机分配给全国的中学，开始实施为期两年的试点项目，这标志着信息技术教育从高等教育领域高端人才的培养走向基础教育阶段专业人才的普及3，目的是通过这一项目的实施使学生能够熟悉并使用计算机。由此，信息技术教育初见端倪，这一试点项目标志着印度基础教育信息化真正拉开序幕，它的成功为接下来在更大范围内开展信息技术教育奠定了基础。19931998年，印度政府将“学校中计算机素养与学习”项目更名为“中央资助项目”。到1998年末，共有2598所学校开设了信息技术课程。4全面推广设立课程，发展信息技术教育上世纪90年代，全球竞争加剧。为了在国际竞争中处于领先地位，1998年，印度政府制定了信息技术超级大国目标，并颁布了印度信息技术行动计划。在这份行动计划中，印度政府提出上百条目标。其中，教育目标包括XX年，所有中小学校实现联网；建立国家信息技术教育理事会，为各级学生开设信息技术课程等5。在印度，由于城市学校和农村学校、公立学校和私立学校的差距过大，导致这一宏伟计划在相对落后的地区并没有得到实现。3/112000年，印度国家教育研究和培训委员会颁发了由国家教育技术中心制定的学校信息技术课程指导纲要。纲要由信息技术课程指南和教学大纲两部分组成，是实现印度信息技术行动计划涉及的教育目标的具体体现。纲要规定在印度中小学逐步开设信息技术课程，把信息技术教育课列为110年级的必修课，1112年级的选修课。这一重大改变标志着印度中学信息技术课程成为国家课程框架下的学科课程6。学校信息技术课程指导纲要也成为新世纪印度信息技术教育改革的标志性成果。自此，印度开始在全国学校中开设信息技术课程，全面推广信息技术教育。重新定向信息技术教育新发展XX年，依托原有信息技术教育的基础，印度将信息技术教育更名为信息通信技术教育，开展学校信息通信技术项目。信息通信技术是支持教学、学习和其他一系列活动的信息处理方法、交流方法和技巧7。将信息技术教育发展为信息通信技术教育，通过计算机辅助学习，为学生提供更多机会以发展其信息通信技术能力，体现了印度信息技术教学思想的转变从过去只是使用信息技术转变为要求学生能够有效获取、处理信息，从而实现有效地信息交流。新时代对教师和学生的信息化提出了更高的要求。4/112016年，为了进一步发展信息通信技术教育，印度学校教育与扫盲局颁布学校中的信息通信技术教育，并于2016年对这个政策进行了修改，将学校中的信息通信技术教育规定为国家政策，体现出印度政府高度重视学校信息通信技术教育的发展。为了贯彻落实学校中的信息通信技术教育，作为实现信息技术教育基本途径和重要载体的信息技术课程，也适时更变为信息通信技术课程。2016年，印度教育研究与培训委员会和教育技术中心联合颁布中学信息通信技术课程纲要。这意味着在未来几年，印度将依据这一纲要在全国范围的中学重新调整课程设置，开设信息通信技术教育课程。考虑到学校规模、基础设施等因素的差异，政策规定学校暂且可根据自身条件选择在哪一年级开设信息通信技术课程。二、基本内容目标与指导原则1目标信息通信技术教育以国家课程框架和学校中的信息通信技术教育为总目标，在宏观层面上希望培养积极参与建立知识型社会的人才，从而使国家社会经济持续健康发展，适应不断加剧的全球竞争；在微观层面上希望学生不仅是信息通信技术的“消费者”，也应该成为信息5/11通信技术“积极的生产者”8。新的信息通信技术教育不仅要求学生学会使用信息通信技术，而且要求学生能够在已有信息技术的基础上开发新的技术。为了实现总目标，作为信息通信技术教育主要实施载体的信息通信技术课程确立了若干具体目标，即希望通过这一课程的学习，学生能够在以下六个方面得到提升和发展9在越来越数字化的时代，具备一定的数字化素养；利用多样化的工具和应用程序实现学习技能的提高；能够独立操作各种硬件和软件，并且能够解决常见问题；能够小心地使用信息通信技术设备，确保自己、他人以及设备的安全；能够使用合适的工具和程序创建数码产品，并能够保存、管理数码资源；能够安全守法、符合道德规范地使用信息通信技术。由课程目标可以看出，新课程目标不仅要求学生掌握一定的信息通信技术，也要求学生具备数字化素养，这甚至比获得技能更为重要。此外，鉴于目前利用信息通信技术的高科技犯罪日益猖獗、盗版现象屡禁不止等问题，新课程目标还强调学生在获得基本信息通信技术技能的同时，能够合法、不违背道德地使用信息通信技术，将认知、情感和能力融合为一体。2指导原则第一，中学的信息通信技术课程要成为中学课程中6/11必不可少的课程，兼具教育性和工具性作用。鉴于这样的考虑，学校不仅要着眼于信息通信技术课程的教育性作用，使课程本身具有教育性目的；也要着眼于其工具性的作用，使学生能够学习到有用的技术，为以后的生活做准备。第二，课程的焦点是使学生熟练运用计算机，不再仅是知道如何开机、关机等基础性知识，而是要求学生学会简单的编程。新的信息通信技术课程的学习，可以保证大部分中学毕业生掌握信息通信技术知识和能力，还可能使少数特别优秀的学生成为信息通信技术方面的专业人才。第三，新的信息通信技术课程将会提供充足条件，以使学生有足够多的机会亲身体验和学习信息通信技术；并在中学阶段开设大量的探索性项目，保证信息通信技术教育的实施。第四，环境对学生学习也有一定的影响。在健康的信息通信技术环境下，人们对于信息通信技术的使用会具备高度的社会道德和法律意识，反对盗版软件和剽窃行为。因此，在信息通信技术课程中，这种反对盗版软件和剽窃的精神也将贯穿课程的始末。从中学阶段就培养学生的版权意识，教导学生能够尊重原版，强调创新。第五，信息通信技术课程应该促进学校基础设施和教学资源的充分利用，并将其融入到学校的其他课程中。7/11充足的证据表明，在其他课程中运用信息通信技术，可以提高学生的学习质量10。在运用已有信息通信技术的过程中，仍然要培养学生的所有权意识。内容考虑到学生的年龄特点、需要，以及学习是为未来做准备的学习目的，新的信息通信技术课程的学习范畴包括四个方面。111学会利用互联网实现与世界的联系在全球化经济和开放型社会的背景下，互联网已成为人们与世界联系的重要方式。互联网的发展为信息通信技术的快速崛起创造了条件，信息通信技术又推动了互联网的进一步发展，两者是互为前提与基础的关系。有了互联网，人们可以获得大量的信息和资源，从而提高教学水平和教育质量。因此，学生的学习内容首先包括使用浏览器和搜索引擎在合适的网站上检索到有用的信息等。2学会利用信息通信工具与他人进行沟通交流信息通信技术改变了传统的消息传递的方式，影响了人们的日常生活。信息通信技术的发展为人们的交流提供了多种可能，扩大了人们的活动范围，实现了远距离交流。利用信息通信技术，学生与老师、学生与学生，甚至学生与不相识的人之间都可以进行学习和生活上的沟通交流。因而，信息通信技术课程要求学生学习创建电子邮件8/11账号并能接收与发送邮件、保存与管理信息、创建论坛并参与讨论等。3学会利用信息通信技术控制信息学会利用信息通信技术工具并不是课程的终极目标，只是为学生能够学会开发新的信息通信技术提供机会和条件。信息通信技术课程不但要求学生能够创建、组织、管理图片和文档，利用信息通信技术收集和处理数据，也要求学生学习编程、控制设备和流程。由此可见，新的信息通信技术课程除了要求学生要有基本的收集、处理和再利用信息的能力外，还要求学生学会编程，并能有效地控制信息通信技术工具的运行，这对于学生的操作能力和创新能力都是一种挑战。4学习信息通信技术相关知识现代信息通信技术正以前所未有的速度更新换代，计算机作为信息通信技术的重要工具，虽然执行的任务越来越复杂，但是其本身的构造却越来越简单。面对复杂的信息通信技术，仅靠死记硬背以掌握知识是不够的，还需理解信息通信技术运行系统，掌握基本的寻找故障和解决故障的能力。因此，课程内容包括了解输入输出设备、使用存储器和硬盘等。新的信息通信技术课程不仅内容广泛，而且钻研深入。三、特点9/11印度信息通信技术课程主要在中学开设，作为中学的必修课，主要具备以下一些特点。强调基础性和发展性中学的信息通信技术课程具有衔接性，一方面，学生在小学阶段已经具备一定的信息技术基础，另一方面，学生需要为高等教育阶段奠定一定的基础。因此，信息通信技术课程具有基础性和发展性的特点，主要体现在课程内容上。例如，课程的第一年要求学生学习画图、处理数据、运用社交软件等技能，这是学生在小学学习的基础上为以后的学习打基础；第二年的课程在第一年课程的基础上逐步加深；第三年的课程除了继续学习应用软件外，还加入了项目学习，要求学生能够完成独立项目12。在三年的学习过程中，学习内容从基础内容开始，逐步加深、层层递进。到课程结束时，学生不仅能够灵活掌握信息通信技术，而且能够运用其解决现实问题。重视统一性和自主性课程内容上重视统一性，有利于教学目标实现程度的评价，信息通信技术纲要规定中学的信息通信技术课程每年30周，每周3次。课程内容以模块的方式呈现，每周的第一次课程由教师主导，第二次和第三次课程由学生亲自实践。教师主导的目的是向学生展现操作技巧和过程，形成学习氛围和背景。在教师的指导下，学生能够有充足10/11的机会亲自操作，积累经验，提高实践能力。虽然信息通信技术课程是义务教育阶段的必修课，但是纲要并没有对学校在哪一年级开设信息通信技术课程做出硬性规定，而是基于学校差异给予学校一定的自主性。各个学校可以综合自身规模、设备等因素自主选择在哪一年级开设课程，但原则上最早应在六年级开设。这样，在一定程度上照顾到了偏远落后地区的学校和学生。关注情感与认知目标一方面，信息通信技术课程关注学生的情感。面对日益增多的、利用信息通信技术的违法犯罪活动，课程目标指出，学生在经过这门课程的学习之后，应该能够守法、符合社会道德准则地使用信息通信技术工具，从小形成版权意识，尊重别人的智慧结晶，坚决反对盗版。对信息通信技术有一个全面的认知。另一方面，信息通信技术课程强调认知目标，即通过信息通信技术课程的学习，具备数字化的素养。数字化素养主要指在数字化环境下有效完成任务的能力13。如果不想被社会淘汰，学生必须掌握一定的数字化素养，主要包括阅读理解信息的能力、运用计算机复制数据的能力、评价和运用从数字化环境中获得的新知识的能力等。注重知识应用与创新由于书本知识常常与实际生活脱节，导致学生在学11/11校中学到的知识难以致用。为了克服这个问题，加强知识与生活的联系，信息通信技术课程十分重视知识的应用。课程内容强调紧密联系实际生活，使学习的东西能够在实际生活中应用，解决现实的问题。此外，现代社会的发展对教育提出了新的要求，特别是基础教育必