2018教师资格证考试速记中学教育第4章中学生学习心理

第四章中学生学习心理本章节内容在历年考试中主要以单选形式考查，偶尔以材料分析和简答形式考查。考生应重点掌握各种心理现象、认知过程中所表现出来的特性及规律，了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。第一节认知过程考点1注意1注意的基本特征1注意的指向性2注意的集中性2注意的功能（1）选择功能（2）保持功能。（3）调节监督功能3注意的分类（1）无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（2）有意注意是指有预定目的，也需要作意志努力的注意。（3）有意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。4注意的品质与影响因素（1）注意的广度又称注意的范围，影响注意广度的因素主要有以下三个方面注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同。活动任务越复杂，越需要关注细节的注意过程，注意的广度会大大缩小。一般来说，个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围就越大。（2）注意的稳定性也称为注意的持久性，影响注意的稳定性的因素有如下三个方面注意对象的特点。主体的精神状态。主体的意志力水平。（3）注意的分配，注意的分配是有条件的同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。同时进行的几种活动必须有内在联系有联系的活动才便于注意分配。（4）注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。真题再现（2014下半年真题）经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲，谁玩手机，谁看课外书，她都一清二楚，这主要体现理科李老师的那种心理品质（）A思维品质B注意品质C意志品质D个性品质【参考答案】B。（2014年上半年真题）注意转移就是注意分散。【参考答案】这种说法是错误的。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。考题预测教师突然中断讲课，引起分心学生的注意。这种注意是（）。A有意注意B无意注意C有意后注意D随意注意【参考答案】B。无意注意是指没有明确目的，不需要意志努力的注意。教师在上课的时候突然停顿，就是引发学生的无意注意。考点2感觉感觉具有以下特性1感觉强度与刺激强度的依从性（1）感受性和感觉阈限感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。（2）绝对感受性和绝对阈限绝对感受性指刚刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量。（3）差别感受性和差别阈限刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫做差别感受性。刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别阈限。2感觉适应的规律感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。3感觉相互作用的规律（1）同一感觉的相互作用同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。（2）不同感觉的相互作用不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响，也就是说，对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而发生变化。4感受性的发展随着个体年龄的增长和生活实践的丰富，人的感受性会随之逐渐发展，不同人之间的感受性呈现出极大的差异。真题再现（2015上半年真题）在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为（）。A绝对感觉阈限B绝对感受性C差别感觉阈限D差别感受性【参考答案】C。考题预测精选当我们看完电影走到大街上，明亮的阳光刺得我们睁不开眼，过一会儿就感觉自如了。这种现象是（）。A感觉适应B视觉后像C视觉感受D感觉对比【参考答案】A。当我们看完电影走到大街上，明亮的阳光刺得睁不开眼，过一会儿就感觉自如了，这种现象是明适应。视觉的适应现象分为感受性降低的明适应和感受性提高的暗适应。考点3知觉知觉具有以下特性1相对性（选择性）知觉根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的相对性。2整体性在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。3理解性在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来。4恒常性当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍然保持相对的不变。真题在线（2012下半年真题）在一个由四条分割的线段组成的四边形中，图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形，这反映的是知觉的（）特性。A知觉的整体性B知觉的理解性C知觉的选择性D知觉的恒常性【参考答案】A。当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了他的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。这是知觉的整体性特征。考题预测精选一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它知觉为白粉笔，这种知觉特性被称为（）。A知觉的整体性B知觉的理解性C知觉的选择性D知觉的恒常性【参考答案】D。知觉的恒常性是指当距离、照明等外界因素发生改变时，知觉对象的大小、形状和颜色都具有相对固定性。因此，一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们的知觉都不会改变。考点4记忆1一般根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆。2按记忆的意识参与程度划分，记忆可以分为外显记忆和内隐记忆。外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆；内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。3根据信息加工与存储的内容不同，把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性记忆是指对事实性信息的记忆；程序性记忆是指对具有先后顺序的活动的记忆。4根据信息存储的时间长短的不同，将记忆分作瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。考题预测精选在一些国际会议上，同声翻译人员使用的记忆是（）。A瞬间记忆B短时记忆C长时记忆D无意记忆【参考答案】B。短时记忆又称工作记忆，接受来自感觉记忆中的信息，并从长时记忆中提取信息，进行有意识的加工。考点5遗忘1遗忘的原因（1）记忆痕迹衰退；（2）材料间的干扰；（3）压抑；（4）编码与提取一致性。2影响遗忘的因素（1）识记材料的性质与数量；（2）学习的程度；（3）识记材料的系列位置；（4）识记者的态度。3遗忘的规律在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的份量较少了，遗忘的发展也较慢了。即新近形成的联系比历时较久的联系容易遗忘。（艾宾浩斯遗忘曲线）真题再现（2015上半年真题）影响遗忘的主要因素有哪些【参考答案】（1）识记材料的性质与数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。（2）学习的程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，否则造成精力和时间上的浪费。；（3）识记材料的系列位置；（4）识记者的态度。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。考题预测精选遗忘的原因有哪些【参考答案】（1）记忆痕迹衰退。绝大部分记忆痕迹由于没有被注意，或者没有得到复述，又或是不断被新的痕迹覆盖随着时间的流逝而在短时间内消退。（2）材料间的干扰。我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰（3）压抑。个体在生活中遇到难以接受的事情，想起这些事就会经历痛苦、厌恶、悔恨、自责等不愉快的体验，个体可能会压抑这些记忆。（4）编码与提取一致性。编码是外部信息的内化，提取则是内部信息的外化。如果相应的内外部信息不对应，内部信息不利于甚至无法实现外化，自然会表现出遗忘。考点6思维1思维的特征（1）思维的间接性（2）思维的概括性2思维的种类（1）根据发展水平不同划分直观动作思维指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维。具体形象思维指在思维过程中借助于表象而进行的思维。抽象逻辑思维指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。（2）根据思维的逻辑性划分直觉思维分析思维（3）根据思维的指向性划分聚合思维发散思维（4）根据思维的创新性程度可将思维划分常规思维创造性思维考题预测精选在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并区别于其他属性、特征的思维过程是（）。A分类B概括C抽象D比较【参考答案】C。抽象是指在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。考点7问题解决1问题解决的基本过程是发现问题理解问题提出假设检验假设。2影响问题解决的主要因素（1）问题的特征解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。（2）迁移指已有的知识经验对解决问题的影响。分为正迁移和负迁移。正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用；负迁移是指已获得的知识经验对解决问题有阻碍或干扰的影响。（3）思维定势指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。（4）功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。（5）原型启发指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。（6）动机的强度学习动机会影响问题解决。学习动机和学习效果之间的关系见下节（耶克斯多德森定律）。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。真题再现（2013上半年真题）老师问“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角。”张东不假思索地回答“三个角。”老师又问“还有其他答案吗”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响A功能固着B原型启发C心理定势D垂直迁移【参考答案】C。考题预测精选问题解决的关键阶段是（）。A发现问题B理解问题C提出假设D验证假设【参考答案】C。第二节学习动机考点1学习动机1学习动机的结构学习动机有两个基本成分学习需要；学习期待。（1）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习内驱力。（2）学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。影响学习期待的因素父母对子女的要求（正相关）；学生原来的学习成绩（正相关）；学生在班级中的成绩排名；教师对学生的期望水平；诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。2学习动机的功能（1）激活功能当学生对于某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。（2）指向功能在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标。（3）维持功能学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。3学习动机的分类（1）依据动机产生的诱因来源的分类分类名称注释例证内部学习动机个体内在需要引起的学习动机某学生喜爱语文，上课时认真听讲外部学习动机由外部诱因引起，与外部奖励相联系某学生为得到家长奖励，努力学习（2）依据学习动机内容的社会意义分类名称注释例证高尚动机核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起“为中华之崛起而读书”低级动机核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益读书为“光耀门楣”（3）依据动机起作用的时间长短分类名称注释例证远景性动机与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系学习过程中为能学以致用，积极参加实践活动近景性动机与短期目标相联系为通过考试努力复习（4）依据学习动机与学习活动的关系分类名称注释例证直接动机与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起学习过程中为能学以致用，积极参加实践活动间接动机与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映为通过考试努力复习（5）奥苏伯尔成就动机的分类分类名称注释例证认知内驱力学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。自我提高内驱力个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望的动机附属内驱力附属内驱力为了实现家长的期待，并得到家长的赞许或认可而努力学习的一种需要4学习动机与学习效果的相互作用动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时动机强度的最佳水平点会高些。真题再现（2015上半年真题）辨析学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。【参考答案】错。学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。考题预测精选学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于。A内部动机B外部动机C认知性动机D交往性动机【参考答案】B。考点2学习动机理论1强化理论提出者行为主义心理学家（1）强化有机体学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量（2）观点任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，采取各种外部手段，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。2需要层次理论（提出者人本主义心理学家马斯洛）马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现时一种最高级的需要，包括认知、审美、创造的需要。3成就动机理论（提出者阿特金森）成就动机的含义个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力理论内容阿特金森将成就动机分为力求成功的动机、避免失败的动机，将个体分为力求成功者、避免失败者。（1）力求成功的动机成功概率为50是力求成功者最有可能选择的。（2）避免失败的动机倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可以保证成功，免遭失败，选择及其困难的任务，即使失败也可归因于任务难度，从而减少失败感。（3）教育启示对于力求成功者，应通过给予新颖、有难度的任务，安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；对于避免失败者，安排少竞争或竞赛性不强的情景，尽量避免在公开场合下指责其错误。4成败归因理论（提出者韦纳）归因的三个维度内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。归因的六个因素能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境。教育启示有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。5自我效能感理论（提出者班杜拉）自我效能感的含义对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。主要观点（1）人的行为受行为结果因素、先行因素的影响。（2）行为的结果因素即是强化，分为三类直接强化如奖励与惩罚；替代性强化如榜样；自我强化自我评价与自我监督。（3）由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待，期待分为“结果期待”及“效能期待”。结果期待对自己行为结果的推测。效能期待对自己行为能力的推测。当有了相应的知识、技能、目标后，自我效能才会成为行为的决定因素。4自我效能感形成的最主要因素个体成败的经验（成功的经验能提高效能感，反复的失败会降低效能期待）；归因方式。真题再现（2012下半年真题）习得性无助感与人们对失败的归因无关。【参考答案】错误。习得性无助感是指人在被动地接受某种刺激后赶到无能力去应付，不能学会应付的一种状态。正确的归因可以避免产生习得性无助感，可以提高学生克服困难的能力，增强自信心。提高学生学习的积极性，当学生困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。考题预测精选简述自我效能理论。【参考答案】1提出者班杜拉2观点自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断三种强化直接强化替代强化自我强化期待结果期待、效能期待教育启示班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为成败经验。归因方式也直接影响到自我效能感的形成。考点3学习动机的培养与激发1学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。2学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力真题再现（2015上半年真题）罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。A教师的人格特点B教师的教学水平C教师对学生的期望D教师的威信【参考答案】C。考题预测精选在教学实践中，如何培养和激发学生的学习动机【参考答案】1学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。2学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力第三节学习迁移与学习策略考点1学习迁移类型（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果将其不同划分为三种类型正迁移；负迁移；零迁移。（2）根据迁移内容抽象与概括水平可划分为水平迁移（横向迁移）；垂直迁移（纵向迁移）。垂直迁移中，新旧知识之间构成了上位关系及下位关系。（3）根据迁移内容的不同可划分为普遍迁移（一般迁移、非特殊迁移）；特殊迁移。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可划分为同化性迁移；顺应性迁移；重组性迁移。真题再现（2015上半年真题）学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。A顺向正迁移B逆向正迁移C顺向负迁移D逆向负迁移【参考答案】A。先学会的打羽毛球对后学习的打网球的影响是正迁移，很快代表这种影响是积极的，所以是正迁移。考题预测精选数学学习中形成的认真审题态度及审题方法会影响化学、物理等的学习审题态度及审题方法，这种学习迁移叫（）A具体迁移B顺应迁移C一般迁移D重组迁移【参考答案】C。考点2学习策略学习策略可分为以下几类1认知策略，指加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。（1）复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中多次重复学习内容，以便将注意力维持在学习材料上的策略。（2）精加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（3）组织策略整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。2元认知策略，是指学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。（1）计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。（2）监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。（3）调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。3资源管理策略,是指帮助学习有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略。（1）时间管理策略统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。（2）环境管理策略首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等；其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。（3）努力管理策略为了使学生维持自己的意志努力，需要不断的鼓励学生进行自我激励。这包括激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。（4）资源利用策略主要包括两方面，一是学习工具的利用，指善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等；二是社会性人力资源的利用，指善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。真题再现（2013上半年真题）丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略属于。A复述策略B精加工策略C组织策略D元认知策略【参考答案】D。元认知是个体对自己的认知活动的认识。元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节行为。所以题干中有意识地对自己的学习活动进行检查与监控属于元认知策略。考题预测精选在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。A元认识策略B认知策略C资源管理策略D复述策略【参考答案】B。画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。第四节学习理论考点1行为主义学习理论1桑代克的尝试错误说（1）学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。（2）学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程而联结是通过尝试与错误的过程建立的。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。（3）桑代克认为学习有三条主要规律。准备律指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。效果律指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。2斯金纳的操作学习论斯金纳进一步发展了桑代克的刺激反应学说，提出了著名的操作条件反射。斯金纳按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。正强化是指学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率。负强化是指教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。3班杜拉的社会学习论班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论主要提出两个要点一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。观察学习是指人通过观察他人榜样的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体过程1注意过程；2保持过程；3复制过程；4动机过程。真题再现1（2012下半年真题）辨析负强化就是惩罚。【参考答案】错误。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应将来发生的概率。但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。2（2015上半年真题）简述班杜拉社会学习理论的主要观点。【参考答案】班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论主要提出两个要点一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。观察学习是指人通过观察他人榜样的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体过程1注意过程；2保持过程；3复制过程；4动机过程。考题预测精选桑代克认为，学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程。该过程实现的途径是。A顿悟B试误C同化D建构【参考答案】B。考点2认知学习理论1苛勒的完形顿悟说（1）学习的过程就是顿悟的过程，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。（2）学习的实质是在主体内部构造完形（完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。）苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。2布鲁纳的认知发现论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（1）学习观。布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。对教学的启示教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感最后，应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。3奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）有意义学习的实质奥苏伯尔认为有意义学习的实质，就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。（2）有意义学习的条件外部条件，指有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。内部条件，指学习者须具有有意义学习的倾向，即指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。3有意义学习的过程奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。（1）类属学习，又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。类属学习又有两种形式派生类属学习。认知结构中原有观念是总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。相关类属学习。认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质也要发生变化。（2）总括学习，又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出总观念。（3）并列结合学习，新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。考题预测精选1简述布鲁纳的认知发现说及其对教学的启示。2根据奥苏伯尔的学习理论，说明有意义学习的条件。考点3人本主义学习理论1人本主义的学习观人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过