基于spss技术的云南省义务教育空间配置研究

1/4基于SPSS技术的云南省义务教育空间配置研究基于SPSS技术的云南省义务教育空间配置研究1义务教育空间配置概述一般而言，区域是人类社会活动所处的地域空间，它是依据一定的标准划分的。本研究中的义务教育区可以定义为教育区域中的一个子系统，二者均代表教育系统赖于生存与发展的地理空间。总的来说，教育区域要遵循区域的本质特征有教育区域指向一定的地理空间，它的内部具有形状类似的均质属性，且包含一定吸引或辐射半径的枢纽区，同时还存在着内部发挥共同职能作用的功能区。教育区域与地理学中的区域概念是不同的，它为满足功能上的配置与调控有可能超出行政区域划定的界线。教育区域内各组分间的配置一般注重的是整合程度的高低与否，而非限定在地理环境及行政隶属关系的框架内。各组成部分相辅相成，共同发展。2义务教育空间配置的方法指标体系云南省自然地理环境和人文地理环境的巨大差异，决定了云南省义务教育区及其指标体系也存在着一定的区域差异。本文结合云南省特殊的社会经济条件和特殊的文2/4化地理环境，构建了具有云南省特色的义务教育区指标体系。一级指标有4个，二级指标有12个，分别为自然地理基础；经济地理基础；人文地理基础；义务教育省域发展总指数。基于SPSS的空间配置云南省义务教育空间配置是基于云南省129个县区层面上的合并划分，采用的是“自下而上的区域合并”的配置方法。首先，采集云南省129个县区标准化后的各项指标指数进行聚类分析。在进行聚类时，计算距离采用欧氏距离，利用最远邻元素方法，提交SPSS处理得出129个县区各指标指数的类别位序。其次，将129个县区中处于同一类别的县区结合均质性原则、完整性原则合并成若干义务教育区。再次，将129个县区各指标指数等权重分别合成为自然地理基础、经济地理基础、人文地理基础、义务教育省域发展总指数，划分出27个义务教育区。最后，对27个义务教育区中所辖县区的各项二级指标指数、一级指标指数进行算术平均，得出各义务教育区各项指标指数的均值，将27个义务教育区合并划分为8个义务教育大区，最终得出云南省义务教育空间配置的总体方案。3义务教育空间配置方案在科学认识云南省义务教育县域背景、县域特征和县域差距的基础上，根据均质性原则、完整性原则、综合3/4主导性原则，运用“自下而上的区域合并”的方法，对云南省进行了义务教育区的配置，通过ARCGIS软件制作得到“云南省义务教育区空间配置格局”，见图1。第一，云南省划分为8个“义务教育大区”，即昆玉义务教育大区，保普义务教育大区，麒蒙义务教育大区，宣富主体功能大区，勐广义务教育大区，楚大义务教育大区，昭通义务教育大区，迪怒义务教育大区。第二，在某一个“义务教育大区”中划分为若干个“义务教育区”。其中，昆玉义务教育大区有3个区昆明义务教育区、玉溪义务教育区、安晋义务教育区；保普义务教育大区有5个区孟西义务教育区、瑞禄义务教育区、思普义务教育区、腾龙义务教育区、楚雄义务教育区；麒蒙义务教育大区有4个区红元义务教育区、马建义务教育区、个弥义务教育区、麒富义务教育区；宣富义务教育大区有2个区东会义务教育区和宣嵩义务教育区；勐广义务教育大区有3个区红河义务教育区、文山义务教育区、版纳义务教育区；楚大义务教育大区有3个区洱川义务教育区、永禄义务教育区、大理义务教育区；昭通义务教育大区有4个区镇彝义务教育区、鲁巧义务教育区、永水义务教