贫困地区中小学教师职称评审工作之我见

1/4贫困地区中小学教师职称评审工作之我见贫困地区中小学教师职称评审工作之我见据悉全国中小学职称改革工作将于2们4年全面实施。中小学教师职称改革的主要内容有四个方面一是建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称。二是按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。三是建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度。四是实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接。这四条中的第一条和第四条指的是制度的入轨和岗位管理工作，主要是通过行政管理的手段来达成。第二、三两条则是指明了评审工作标准体系的确立和评审机本文由论文联盟HTTP/收集整理制的创新，需要我们教育工作者认真研究，主动跟进。结合会宁教育工作实际，我认为，贫困地区中小学教师职称评审工作，应当认真处理并充分体现以下几个方面的关系。一是“教书”与“育人”相统一。教师的职责是既教书又育人，所以说，教师的职责应当教书和育人并重，二者不可偏废。但一个时期以来，由于对学生的评价过多2/4地偏向于学习成绩，对基础教育的评价过分地偏重于高考成绩和中考成绩等，再加上“教书”工作容易量化，在实际工作过程中容易操作，也使我们的职称评审工作存在“重教学、轻育人”的倾向。目前，国家和省中长期教育改革和发展规划纲要明确提出要把“育人”作为教育的根本要求。职称评审工作要自觉遵循这个原则，认真落实这个原则。职称评审的操作过程都要贯穿重视教学业绩和能力，更重视“育人”工作实绩的思路。要通过职称评审过程中对育人工作的定性评价，引导广大教师自觉自发地并更好地履行“传道、授业、解惑”的职责。二是业绩与能力相吻合。职称评审是一种阶段性评审，不是对人和事物的终极定论，所以职称评审同样要兼顾教师的专业发展，要重视对教师能力的考量，鼓励和引导教师更好地发挥潜质。一般意义上来讲，业绩与能力是同向的，业绩是能力的体现，能力是业绩的基础。但对于教师这个职业来说，教书育人是一项双向的心理活动，业绩与能力因果关系的相关程度，因人、因时、因地、因事而异。有时候教师的能力水平与业绩目标之间，可能存在着矛盾和冲突。所以，职称评审工作要做到全面、真实地考量教师的业绩，就要充分重视师生间相互感知的过程，而非机械地只看重一个简单的结果。当然，这也就对我们的职称评审工作提出了更高的要求。一个好的职称评审评3/4价在完成考核教师业绩目标的同时，更重要的是应当成为整合个体发展与业绩目标实现的一种手段，使教师在完成业绩目标过程的同时，实现个体发展和能力提升。所以，职称评审的标准体系和我们评审的过程，都要把握以业绩考量为主，高度重视对能力的考量，二者是相辅相成的。三是证书和水平相印证。证书包括学历学位证书、荣誉称号证书、论文论著等。由于受到一些不良社会风气以及功利思想和人情世故的于扰，很多种评优、评奖的结果和各种报刊发表的文章、专著，其含金量已经大打折扣了。特别是近几年弄虚作假者为数不少，假文凭、假证书、假文章、假刊物等大行其道。虽经近几年严厉治理大有好转，但至今仍未绝迹。应当说，大多数的称号和证书、论文和专著，能够在一定的程度上，有时还是较大程度上反映出教师的业绩和造诣。我强调的是，不能过分地夸大这些“外在标签”的作用，职称评审应当更加看重的是广大教师日常教育教学的业绩和表现。应当让这些“外部标签”回归其本来的面目，发挥其恰当的参考价值。四是专技和兼岗相衔接。近年来中小学教师职称评审的群众来信中，许多是反应举报中小学管理人员优先申报教师职称的，这需要引起我们的高度重视。根据事业单位岗位管理的政策规定和中小学教育教学工作的实际，提4/4倡中小学校的管理工作由教师兼任，兼任管理工作的教师可以评审教师职称。但是，对于兼岗人员推荐晋升高一级职称要有严格的要求。我们的考虑是一是担任的课程是列入教学大纲的一门系统课程；二是担任教育教学工作量达到一线教师的一半以上，并参与教研活动；三是任低一级职务期间一直担