高职院校临床医学专业药理学课程标准制定和实施中存在问题的探讨

1/5高职院校临床医学专业药理学课程标准制定和实施中存在问题的探讨高职院校临床医学专业药理学课程标准制定和实施中存在问题的探讨从高职教育兴办以来，多数高职院校采用的都是教学大纲，而教学大纲是学科型教学模式的纲领性文件，对规范教师教学有很大的指导作用和约束力。但教学大纲便于教师学习和直接运用，不利于教学创造性的发挥，容易把教师引导到学科本位的路子上去。因此，从教学大纲转变为课程标准，对于以就业为导向的高职教育而言，是保障和提高高职高专教育质量的有效途径。课程标准更加符合以就业为导向的高职教育的需要，以“能力为中心”的培养模式是高职教育培养技术型人才的定位及培养目标所决定，也是办出高职特色的关键所在1。因此，对课程标准如何更好是实施的研究，对推进高职课程改革具有十分重要的意义。一、课程标准的特点课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。课程标准提出的要求是基本的要求，是绝大多数学生经过努力能够达到的课程标准首先注力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等2/5方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团队合作的能力；课程标准突破试图以学科为中心，突出专业需要和今后职业发展必备的基础知识和基本技能，改变课程教学内容繁、偏、全的现状，淡化学科自身的系统性和逻辑性，强化教学与生产、生活的联系，尽可能体现课程首先服务于学生发展的功能2。二、高职教育课程课程标准实施的现状1高职教育课程标准特点根据高职教育的特点以及人才培养目标，构建高职教育的课程标准，应该遵循以下几个基本原则1以就业为导向，关注学生的职业生涯；2充分体现工学结合的特色；3与行业对接，融入职业标准；4融入素质教育理念3。2高职教育课程标准建设存在的问题职业能力的确定对课程标准的影响课程标准与职业能力标准的关系，是职业教育学校所特有的问题，如何处理这一对关系，不仅涉及到能够给学生提供哪些课程内容，还涉及到学生未来可能的职业生涯发展空间，以及职业教育事业本身的发展。当然首先要3/5澄清什么是职业能力标准。职业能力标准应当是从事某个工作岗位的最低能力要求，职业能力标准的层级应当基于职业的层级，而不是能力掌握的熟练程度。课程标准的确定要以职业能力标准为基础，培养能够完成任务的人是职业教育的基本要求。同时课程标准的要求应当高于职业能力标准。因为高职院校不仅要培养能够完成工作任务的人，还要培养能够把任务完成得更好的人。他们不仅需要掌握基本工作程序、方法和工具、设备的使用，还应当能够理解工作过程中的各种关系，具备反思的意识和能力。所以我们应当以高于职业能力标准要求去确定课程标准。高职课程标准也应当高于职业能力标准，在层次上应体现出“高”。这正是高等职业教育发展的生命力所在4。从2016年起，我校开展了学校各专业课程标准的建设工作，在此过程中职业能力的确定随着国家的助理执业医师和执业医师考试大纲也有很大变动，这就要求在制定和修订职业标准时进行深入的调研，从而对课程标准的设计和实施起到很好的指导。2我校临床医学专业药理学课程标准设计存在的问题通过调研、分析座谈、个别访谈等方式，笔者与从事教育教学工作多年的教师、年轻教师和教学管理人员进行大量交流，调查中发现存在以下问题1设计过程中课4/5程内容不甚合理，脱离学生的需求及接受能力，近年来，由于高考扩招以及社会对职业教育的认同度较低，引起高职生源层次整体下移。学生的文化基础较低，尤其是差别悬殊、参差不齐的矛盾日益突出。课程内容、课程实施模式的统一，使文化基础过差的学生陷入“听不懂无信心不努力更听不懂”的恶性循环，不仅后续课程很难进行教学，而且也会对学生个人的成长造成负面影响。被调查的学生中认为在规定的时间内能够理解的教学内容在50以下的占5。2实施过程中课程成绩评定体系与学生能力及社会上职业资格认定不相容，首先学生的课程学习成绩采用百分制的总评成绩方式来评定，难以反映学生运用知本文由论文联盟HTTP/收集整理识解决实际问题的能力水平，与“以能力为本位”的高职教育的目标不相适应；其次成绩评定主要采用单一的闭卷笔试方式，不适合检验学生的实际操作技能水平，也不适合检验学生获取信息的能力与综合运用知识解决实际问题的能力，对教学过程会产生知识、技能、应用相分离的负面作用总之，为较好地解决上述问题，更好地贯彻高职教育“以就业为导向，以素质为本位