初中英语词汇教学经验交流

1/6初中英语词汇教学经验交流谈谈我是如何进行初中英语词汇教学的词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。在词汇的教学中，我通常采取下面的几种方式一、对于符合读音规则的词汇，利用读音规则，划分音节的方式教授词汇。英语中的大部分的词汇是符合读音规则的。根据这一现象，2/6我先教授给学生48个音标；进而教授拼读的方法，这是重中之重。学不会拼读，也就拼不出单词，学生就不具备自学的能力。然后进行划分音节的教学，直到学生能熟练划分音节为止。划分音节的方法对于记忆多音节的词汇有独特的效果。例如UNIVERSITY/JUNIV3SITI/按照音节划分的规律，该单词应划分为五个音节UNIVERSITI每个音节又都符合读音规则。学生在分别拼读的同时也就不自觉地记住了这个单词。而用死记硬背的方式来记忆这个单词，又费劲又记不准。二、对于不符合读音规则的部分单词，用切块、超级联想、情景等方法综合教授。例如COUSIN/KVZEN/这个单词发音不规则。先切成三块COU、SI、N。超级情景联想你的表兄弟COUSIN非常调皮，不小心掉进了茅坑里，全身的臭气臭死了正路过的N。再如WEDNESDAY/WENZDI/很多同学反映记不住这个单词。用此办法两秒钟马上记住。先把这个单词切分为WE、D、NES、DAY。然后说出这么一句话我们的NES、DAY是星期三/WENZDI/。这样英、汉、读音在这一句话中全部出现了。我把这种记忆称作“三位一体单词记忆法”。三、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下3/6文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如教COLD,HOT,WET,DRY这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说“ISITHOTORCOLDITSCOLDISTHATSO”帮助学生回答“YES,ITSCOLD”然后将COLD写在黑板上。再用同样的方法教HOT。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说“THISPIECEOFPAPERISWETANDDRY”接着拿起湿的那张纸问“ISITWETORISITDRY”帮助学生回答“YES,ITISNO,ITISNT”将WET,DRY写在黑板上。学生从直观上就明白了WET与DRY的意思。这种运用情景教词汇使4/6学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后引导学生通过大量的阅读来记忆和理解单词。在教学时我们不能脱离语境，要做到词不离句，句不离文，单纯靠肯本上的几篇文章来进行阅读教学时远远不够的，它不能够保证学生有足够的输入量，并且有些单词需要多次的重复出现才能真正达到理解。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。教师可以教给学生阅读的一些方法，准备一本词汇笔记本，可以随时记录下阅读时遇到的单词，定期复习。教师可以定期检查，可以采取不同的方式，随即提问，复述文章，小测验等形式。1充分利用游戏形式和学生的竞争意识。绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的过5/6程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办法，让全班同学按照座位顺序进行口头接力游戏，教师先讲出参加游戏者的顺序，然后由第一个同学说出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，说出第二个单词，依次类推且不能与说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，罚演一个节目。例GOODDOOPENNEXTTEACHERREADYYOU2结合听、说、读、写进行词汇巩固。全日制中学英语教学大纲指出“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然，可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准确率，也拓展学生词汇的记忆面。在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发6/6学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。可以提问单词、短语或用它们造句；提问重点词的解释与运用，词汇的搭配与归类等。精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻