小学作文批改的困惑与策略研究论文

1/6小学作文批改的困惑与策略研究论文前言作文批改是小学生作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生写作水平的不断提高。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇均改成小学生优秀作文的想法和做法是不太现实的。新课程倡导倡导自主、合作、探究的学习方式，并且课标中明确指出“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”关键词习作教学困惑自改互评提高一、面对小学作文教学批改的困惑2/6提起作文教学人们首先想到的是作文指导，其实，小学作文教学是一个比较笼统的概念。细分起来，习作指导，习作评改，习作讲评都属于作文教学的范畴。如果说习作指导在解决了写什么及如何写之后，小学作文教学的困惑就当属习作评改了。对于语文教师来讲，恐怕习作评改是最为头疼的事情了。我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。如果拘于此的话，作文批改的周期必然延长，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。新课标强调语文教学要有全新的教育教学理念，其中以人为本，按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立终身学习的观念，注重提高学生的语文素养3/6等，是语文教学最基本的理念。对于习作的要求，新课程标准明确指出“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”面对这些，带给我们更深一层的思考就是如果教会学生修改的本领，一方面落实课标新理念，另一方面对教师来讲，将会从繁重的作文批改的任务中解脱出来，习作批阅周期大大缩短；对孩子来讲，他们将会受益终生。而我们的教育，也就达到了“授人以渔”的目的。二、教会学生自改、互改习作的方法这是是一项循序渐进的、最初较为繁重的工作。展示名人手稿“好文章是改出来的，名人的著作必不可少的环节是修改。”学生对修改的重要性认识是有限的，但是如果面对真实的范例，他们心底涌起的将不仅仅是修改的冲动。我们可以寻找一些名人的写作手稿利用作文指导课向学生展示，让学生切实感受到好文章是改出来的。那片绿绿的爬山虎是人教版四年级上册的一篇回忆录。课文记叙了作家肖复兴回忆自己少年时代叶圣陶老先生指导他写作文的故事。课后的资料袋呈现了当年叶老为肖复兴作文的修改稿。肖复兴的习作能够在北京市少年儿童征文比赛中获奖与叶老的修改密不可分。开发这篇课文及手稿的功用，将会在指导学生自改互评过程中收到意4/6想不到的效果。教给学生修改的方法修改习作是需要方法指导的，如果只是一味的要求学生自己修改、互评互改，学生茫然如没头的苍蝇，目光也只能停在纠察错别字。我们最初要善于总结字、词、句、段、篇、标点等方面容易出现的毛病，综合展示给学生并在此基础上,教给学生修改符号的运用以及从哪些方面入手进行眉批、总批。最终使得学生知道自评互改从哪里入手，从而掌握了基本的方法为学生做好示范示范一教师在黑板上出示一些语段带领学生一起治疗，充分发挥教师的引领作用。示范二聘请优秀学生面对面修改他们的习作。优等生无论从知识还是能力都会高于普通学生，这种来自同学的帮助，无疑给每个学生单独请了家教。虽然还会存在这样那样的问题，但无疑为学生打开了自改互评的大门。实践运用阶段这个过程是运用修改知识亲自实践的过程。这个过程中，学生首先进行习作的自改，而后同年级的学生轮换。这样做，不仅带给学生的是新鲜感，更多的是他人的一种责任，从而态度更加认真。5/6轮换时，为达到提高进步的效果，我们可以把各班学生按习作水平分为A、B、C三等。A改B、B改C、C欣赏A，努力达到全方位提高。在学生评判过程中，教师巡视，随时解决学生批改过程中遇到的问题。教师把关在学生批改结束后，教师综合个人修改、同学互改情况，综合给出作文等级并对学生自改互评当中的闪光点及时勾画表扬这样做不但对学生的评改给予了肯定，使得学生对这项工作保持更大的兴趣，而且又一次对学生自评互改的方法进行了指导，有利于下次自评互改。整个实践过程，从表面看，教师并没省多少事，好像因为讲授修改知识还费事了。但是我们必须明确，这是一个循序渐进的过程。随着学生修改能力的提高，将会发现教师越来越节省时间，学生的习作评改水平越来越高，随即而来是学生的习作水平也相应提高了许多。三、研究效果学生自评互改这一课题，我们试验了一个多学期，从整个学期的效果看1翻开学生的作文本，我们发现，学生整体水平是一种上升趋势。究其原因，是因为这样评改作文出现了最大范围内的公开性。哪一个学生也不想把自己习作水平不高的印象留给其他班级的学生，为了改变只有不断的努力6/6这样从客观起到了督促学生加强习作的目的2在作文自改互评中学生从习作的被动地位转向主动地位，懂得了从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，增强了学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而提高了作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。3在评判过程中，学生兴起浓厚。学生自评、同学之间互评使得学生在评改作文过程中呈现出了一种“动”态。改变了过去评改习作教师唱独角戏的情景。4学生多方面能力在